平面設(shè)計教學(xué)實踐經(jīng)驗分析—在課堂上解決一切（上）

鄺恩恩

從事平面設(shè)計工作都快十年，早年在大大小小的廣告公司里浮沉過。然后，研究生畢業(yè)后進(jìn)入現(xiàn)在大學(xué)做起與平面設(shè)計相關(guān)的教學(xué)工作。對于這幾年的教學(xué)體會與心得，筆者在此抱磚引玉，希望有識之士能指出不足，提出建議以補其缺。同時為提高往后的教學(xué)質(zhì)量，做好思想準(zhǔn)備。

在平面設(shè)計教學(xué)過程中，我經(jīng)常會在課堂上遇到尷尬的事情。例如，我會在課上針對某些個案提出問題，結(jié)果是久久等不到學(xué)生的回應(yīng)，更別說學(xué)生會說出與之相關(guān)的答案。我大概依稀記得本人在求學(xué)階段，作為學(xué)生的我，都是勇于提出問題，雖然會造成一些尷尬場面，但滿足了自己的好奇心，同時也在本科階段就鍛煉出一套自學(xué)方法—對老師的給出的答案不信服—去圖書館找答案。可是對于現(xiàn)在的大學(xué)生，什么都不缺，最缺求知欲望—都是‘拿來主義。他們只知道無休止地索取答案，從來不會思考所謂‘答案的正確性。當(dāng)然，這是一個社會普遍的現(xiàn)象，但我們作為大學(xué)老師，不單只是授業(yè)解惑，更應(yīng)該對此作出有針對性教學(xué)改進(jìn)。

第一：首先，我們要明白學(xué)生的真實水平。

到底學(xué)生的能力高度到哪里？上了大學(xué)兩年，按常理來說，他們應(yīng)該掌握了基本的平面專業(yè)相關(guān)的技能與知識。例如，平面構(gòu)成知識運用，點、線、面要素的掌握，圖形軟件的操作能力等。從他們所上交作業(yè)的質(zhì)量來看，比較強差人意，甚至可以說是不合格。分析某位同學(xué)的第一次上交的作業(yè)。從大局來看，這作業(yè)沒有構(gòu)圖可言。學(xué)生心里根本就沒有構(gòu)圖這個概念，也就是說，他不懂如何構(gòu)圖或布局。其次，左右兩邊一圓一方雖然不是等量，有大與小對比，但兩元素過于集中在中間水平線— 過于穩(wěn)重—學(xué)生沒掌握好平面構(gòu)成原理。再看看另外一份作業(yè)，總體來說有一定的設(shè)計感，有主次觀念，但對于大學(xué)二年級的學(xué)生來講，這只能是一份合格的作業(yè)。通過以上兩份作業(yè)，可以直觀的知道學(xué)生到底學(xué)到了什么；對平面專業(yè)知識理解程度，毫無遺漏地反映在作業(yè)上。

第二：其次，老師對其教學(xué)方式的理解的存在誤區(qū)。

在學(xué)生時代，慶幸當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)科技不夠發(fā)達(dá)，而且因為教學(xué)條件匱乏，老師不用去費時制作復(fù)雜的PPT。因此作為學(xué)生的我，經(jīng)常能夠聽到言簡意賅，精彩妙論的講課。回憶起來，有經(jīng)驗的老師都喜歡將教學(xué)重點轉(zhuǎn)化為幾個問題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎?，帶著問題去學(xué)習(xí)—這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，電腦與網(wǎng)絡(luò)的高度普及能夠豐富教學(xué)方式，推動教學(xué)模式的現(xiàn)代改革進(jìn)程。但關(guān)鍵的是，教學(xué)成果的好壞，最終還是要靠老師來把握。

一、教學(xué)必須靈活化。作為老師當(dāng)然希望每個學(xué)生都是天子驕子，但是每一屆的學(xué)生都有他們所特有的個性與面貌。能力有差距，水平有參差，這都是客觀現(xiàn)實。所以光是靠一份PPT來講課，絕對應(yīng)付不了幾十個大學(xué)生。

二、教學(xué)必須有針對性。教師在緊跟教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行備課時，應(yīng)該考慮到學(xué)生接受能力，根據(jù)其學(xué)生在某個知識點上的理解程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。打個比方，根據(jù)上面兩份作業(yè)的質(zhì)量，專業(yè)老師應(yīng)該在課程中有針對性，對‘構(gòu)圖原理和‘點線面要素進(jìn)行重新講解，同時所安排相對應(yīng)作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生覺得自己被重視了，自身能力提高了，人也變得自信起來。他們自然而然喜歡上這門課程，老師也不用挖空心思去搞‘新招去討好學(xué)生。這才是相得益彰，才是共創(chuàng)‘和諧。如果學(xué)生得不到良好的反饋，便容易產(chǎn)生厭學(xué)。最后導(dǎo)致出現(xiàn)，老師講臺上念PPT，學(xué)生低頭玩手機(jī)的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

三、教學(xué)必須理論與實踐結(jié)合。這理論本來不應(yīng)該被提出來，因為教學(xué)本來就應(yīng)該這樣通過這方法，讓學(xué)生領(lǐng)會知識點?，F(xiàn)實并不如此，很多老師在課堂上布置了課堂練習(xí)之后，就看著學(xué)生由他們自己去做練習(xí)。效果如何？當(dāng)然不好！首先，學(xué)生與老師之間沒有互動，只有學(xué)生單方面的，不知所措的練習(xí)。這樣的實踐很容易變相成為作業(yè)。其次，這種所謂課堂‘頭腦風(fēng)暴非常粗暴。學(xué)生之間沒有交流，互相之間沒有激情碰撞，所謂‘頭腦風(fēng)暴只是扯談。

四、教學(xué)必須與實操結(jié)合。本人提出這理論，是基于學(xué)生動手能力弱（電腦軟件操作不熟練），平面專業(yè)知識（點線面）孱弱。本人建議，在平面構(gòu)成—點線面、版式設(shè)計、招貼設(shè)計、字體設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排中，增加一定的電腦操作課時，或者把一些專業(yè)基礎(chǔ)課安排在電腦房里進(jìn)行。因為在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)普遍這些90后的自學(xué)能力極差，專業(yè)圖形軟件熟練程度低。為了有效幫助他們對基礎(chǔ)理論的理解，課堂上機(jī)操作去完成老師安排的小作業(yè)是有成效的。這也是本人一直提倡的教學(xué)理念“課堂上解決一切”。

上面所提倡兩大方針、四大點是本人在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗之談。尤其是“課堂上解決一切”這一觀念，是本人幾年針對具體不同的課程，根據(jù)不同班級學(xué)生實際狀況，會作出相對靈活修正。所以本人將會在文章下半部分一一列舉的，也是筆者所任教《招貼設(shè)計》課程中，部分學(xué)生課堂小作業(yè)批改過程。通過對其過程分析，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)所存在的諸多問題，同時也解釋為什么采用這種教學(xué)方法。