高職留學(xué)生培養(yǎng)方式存在的主要問題及對(duì)策

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育處在對(duì)外發(fā)展的初步階段。在面向國(guó)際的進(jìn)程中，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育與其他國(guó)家的差異，使得高職留學(xué)生來華接受教育時(shí)會(huì)面臨很多不同的問題。本文旨在研究目前我國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)方式下，來華留學(xué)的高職學(xué)生在教學(xué)和就業(yè)等方面可能會(huì)遇到的主要問題，并從學(xué)校和政府的角度出發(fā)提出了一些具有普適性的建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；高職教育；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)技能

改革開放以來，我國(guó)綜合國(guó)力迅速增強(qiáng)，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出又使中國(guó)進(jìn)一步走向了世界。在這些“助推器”的共同作用下，我國(guó)高職教育也邁開了走向國(guó)際的步伐。據(jù)《2018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，目前我國(guó)“引進(jìn)來”的高職留學(xué)生共有11500余名。然而，我國(guó)的高職對(duì)外教育尚處在“摸著石頭過河”的起步階段，因此留學(xué)生的培養(yǎng)方式尚未成熟，突出的表現(xiàn)在教學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方面。

一、高職留學(xué)生培養(yǎng)方式存在的主要問題

（一）教學(xué)方面

1、文化和語言的融合問題；

留學(xué)生求學(xué)首先需要解決的問題是文化和語言的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，語言和文化是相互融合相輔相成不可分割的。語言作為文化的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。

從文化的融合角度看，大部分留學(xué)生來華就讀前所接受的文化與中國(guó)的文化存在極大的差異，教育制度和體系也大相徑庭。以高中升大學(xué)為例，泰國(guó)等東南亞國(guó)家采用大學(xué)自主招生和綜合評(píng)定高中三年成績(jī)的方式擇優(yōu)錄取。其中，綜合評(píng)定的內(nèi)容包含知識(shí)和技能兩個(gè)部分。這也就是說，泰國(guó)的高中生已經(jīng)得到了部分職業(yè)技能或者職業(yè)素養(yǎng)的培育。而我國(guó)高中階段，大部分學(xué)校只重視知識(shí)忽視了技能，甚至有的學(xué)校完全忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培育。這樣的教育差異直接導(dǎo)致了來華的高職留學(xué)生比我國(guó)高職生的職業(yè)基礎(chǔ)更好，但是卻不得不適應(yīng)我國(guó)的零基礎(chǔ)職業(yè)教育。

語言的融合主要表現(xiàn)在留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、教師的語言使用和教材的語言選擇三個(gè)方面。第一，留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)：留學(xué)生來華后日常生活主要使用中文，教學(xué)主要使用英文。對(duì)于母語非英語國(guó)的留學(xué)生而言，意味著除母語外，還要學(xué)習(xí)并掌握兩門外語。第二，教師的語言水平。第三，教材語言的選擇和編纂：教材是知識(shí)的書面載體，是重要的學(xué)習(xí)資料。對(duì)各個(gè)面向國(guó)際招生的高職院校來說，專門針對(duì)上百名甚至幾十名留學(xué)生制定雙語教材難度很大且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此教材的語言和內(nèi)容成為了擺在留學(xué)生面前的一個(gè)實(shí)際的語言難題。

2、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的問題；

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在日常的考試成績(jī)和畢業(yè)的準(zhǔn)予。首先，在教學(xué)實(shí)踐中由于語言和文化的差異，來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法簡(jiǎn)單地采用和國(guó)內(nèi)學(xué)生一致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即無法采用同樣的試卷考核學(xué)生的知識(shí)水平。所以簡(jiǎn)單地依靠學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分無法判斷其學(xué)習(xí)成效。其次，由于沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)對(duì)留學(xué)生的職業(yè)技能做出公允的評(píng)判，大部分國(guó)內(nèi)高職院校只得自行判斷留學(xué)生學(xué)習(xí)成效。很多院校甚至不得不采用寬進(jìn)寬出的制度降低對(duì)留學(xué)生的技能要求。最后，由于兩國(guó)教育當(dāng)局的實(shí)際情況差異，我國(guó)部分高職院校的畢業(yè)證書僅在中國(guó)能獲得認(rèn)可。留學(xué)生回國(guó)后無法取得其所在國(guó)教育部的相關(guān)學(xué)歷認(rèn)證，學(xué)歷證書也就成為了一紙空文。

3、經(jīng)濟(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境；

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校提高學(xué)生技能的主要途徑之一。對(duì)于高職生而言，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和環(huán)境是其學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的重要場(chǎng)景。對(duì)于來華留學(xué)生而言，他們?cè)谥袊?guó)的高職院校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能有可能僅適用于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)，無法“生搬硬套”到其生源國(guó)。而實(shí)訓(xùn)的環(huán)境完全模擬各國(guó)真實(shí)的場(chǎng)景難度又相當(dāng)大。所以實(shí)訓(xùn)環(huán)境也成為了留學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的一個(gè)重大問題。

（二）就業(yè)方面

1、培養(yǎng)方向

對(duì)于來華留學(xué)生而言，其畢業(yè)后方向一般為學(xué)成歸國(guó)就業(yè)或留在中國(guó)就業(yè)。選擇學(xué)成歸國(guó)這部分留學(xué)生，就業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在語言、思維和前瞻性上。然而劣勢(shì)體現(xiàn)為所學(xué)專業(yè)在其所在國(guó)的實(shí)用性不足上。另外，目前我國(guó)的高職歸國(guó)就業(yè)留學(xué)生多為校企合作的訂單班學(xué)生，這部分學(xué)生就業(yè)面向過窄，進(jìn)入學(xué)校后相當(dāng)于框定了就業(yè)的單位，對(duì)于今后的再就業(yè)有一定的局限性。

選擇留在中國(guó)就業(yè)的留學(xué)生薪資和職業(yè)發(fā)展主要取決于最高學(xué)歷和中文水平。對(duì)這些學(xué)生而言，專升本是增加自身就業(yè)附加值的重要渠道之一。然而我國(guó)高職階段培養(yǎng)方向傾向于技能的應(yīng)用能力，意味著留學(xué)生專升本需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)知識(shí)而非技能。

2、就業(yè)后的繼續(xù)指導(dǎo)和追蹤問題

畢業(yè)生就業(yè)后，繼續(xù)指導(dǎo)和追蹤就業(yè)情況是掌握學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。由于地理位置的距離和語言的差異，高職留學(xué)生歸國(guó)后學(xué)校很難對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，更難以繼續(xù)指導(dǎo)。實(shí)際上，來華高職留學(xué)生歸國(guó)后，除了個(gè)別老師與其的私下聯(lián)系或訂單班的學(xué)生外，高職院校很難捕捉到畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)。

二、高職留學(xué)生培養(yǎng)方式所存在問題的對(duì)策

（一）校方整合資源解決實(shí)際問題

在教學(xué)上，學(xué)校發(fā)揮著教育工作的主導(dǎo)作用，可從以下幾個(gè)方面改善留學(xué)生的培養(yǎng)方式：第一，可采用小班或者分組的團(tuán)體形式教學(xué)。一方面可以達(dá)到節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源的目的，另一方面學(xué)生彼此之間互相協(xié)助有利于其在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)；第二，從事高職留學(xué)生教育的師資是學(xué)校對(duì)外教學(xué)的實(shí)施者。一般而言，有經(jīng)驗(yàn)的資深專業(yè)教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富卻無法駕馭雙語教學(xué)，而年輕教師的英語水平較好但專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不足。目前能夠比較快速解決這個(gè)矛盾的方法就是讓青年教師進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，提高自身教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終成為合格的留學(xué)生指導(dǎo)老師。

在實(shí)訓(xùn)上，校方創(chuàng)造的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)該多與國(guó)際接軌，貼合實(shí)際地設(shè)計(jì)符合國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行均衡的考量，讓學(xué)生能夠在節(jié)約教育資源、控制教育成本的基礎(chǔ)上接收到最具有實(shí)踐性價(jià)值的技能教育。

在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考核外，可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生參加一些具有國(guó)際影響力的職業(yè)技能考試。

在就業(yè)上，高職院校對(duì)學(xué)生情況的把握可因時(shí)制宜、因地制宜地靈活操作，比如使用電子郵件發(fā)放問卷的方法了解學(xué)生的現(xiàn)狀。有能力的院校亦可尋找第三方專業(yè)人員對(duì)畢業(yè)生信息進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)。畢業(yè)后，各高職院校可通過網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）社會(huì)和政府共同營(yíng)造良好的留學(xué)環(huán)境

除了學(xué)校自身的努力外，海外高職留學(xué)生的求學(xué)還離不開社會(huì)和政府扶持。政府應(yīng)該推行相關(guān)政策鼓勵(lì)我國(guó)高職對(duì)外教育“引進(jìn)來”與“走出去”。同時(shí)，教育部門應(yīng)該積極引進(jìn)一些具有國(guó)際影響力的職業(yè)資格評(píng)定，積極主動(dòng)地與其他國(guó)家的的教育部門和職業(yè)技術(shù)資格部門進(jìn)行溝通，促使來華留學(xué)生接受的高職教育成為國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)技術(shù)資格教育。

綜上所述，來華的高職留學(xué)生在求學(xué)和就業(yè)的過程中會(huì)遇到種種問題。這就要求學(xué)校能夠改革留學(xué)生的培養(yǎng)方式，在政府和社會(huì)的幫助下吸引新的留學(xué)生入學(xué)，保障在讀或畢業(yè)的留學(xué)生提高其就業(yè)水平和就業(yè)率，最終使我國(guó)的高職對(duì)外教育達(dá)到國(guó)際認(rèn)可的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海蓉：與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化----以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生工作為例[J].新課程，2014（10）

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作者簡(jiǎn)介

姓名：何嬋（1989-），女，漢族，柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士 課題：《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》課題編號(hào)2018B07