學(xué)業(yè)水平考試背景下通過校本教研提升中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究

游建麗

【摘要】中等職業(yè)教育的大力發(fā)展對職業(yè)教育工作者提出了更高要求，福建省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試在全省范圍內(nèi)正式推行，英語是必考科目之一，中職英語教師面臨更大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為開展新老教師結(jié)對活動(dòng)、集體備課等校本教研活動(dòng)是全面提升中職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研 ?中職英語 ?專業(yè)發(fā)展 ?途徑研究

【中圖分類號】G633.41 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0230-02

中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，社會對新時(shí)代的中職教師提出更新更高的要求。2013年9月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校和教師個(gè)人都要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，福建省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）作為開展中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評估的重要考核指標(biāo)的全面推行使中職教師面臨更大挑戰(zhàn)。2018年全國教育大會明確提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。為此，學(xué)校越來越注重教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研活動(dòng)以其基于教師為主體的優(yōu)勢受到越來越多中職學(xué)校的青睞，它是全面提升教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

一、什么是校本教研

著名的英國課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）在20世紀(jì)70年代首次提出“教師即行動(dòng)者”（teacher as researcher）的概念，他要求教師要把教學(xué)和研究結(jié)合起來; 20世紀(jì)80年代以來，社會的不斷發(fā)展對教育教學(xué)的要求不斷提高，“教師即研究者”成為教育教學(xué)改革的趨勢，校本教研（school？鄄based educational research）由此衍生出來。

校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究主體，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為宗旨，既注重實(shí)際問題的解決，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

賈愛武（2003）認(rèn)為：在教師職業(yè)專業(yè)化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)復(fù)雜的教育和心理變化過程中，教師不斷學(xué)習(xí)、探索、反思、發(fā)展和成長，并貫穿在專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中。Freeman認(rèn)為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程（Freeman，2002）?？梢?，在終身教育的背景下，中職英語教師更應(yīng)不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展專業(yè)知識，全面客觀地了解自身專業(yè)發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展趨勢，更好地滿足教師自我成長需要。

三、學(xué)考背景下中職學(xué)校英語現(xiàn)狀

一方面，社會及中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)課而輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面傾向于專業(yè)課，較大程度上忽略了文化基礎(chǔ)課及相關(guān)教師的重要性。且中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語缺乏興趣，讓英語教師“望生興嘆”，無從下手;同時(shí)，教師認(rèn)為自身長期儲存的“一桶水”可以滿足教學(xué)需要，致使他們?nèi)狈ψ屵@桶水變成“活水”的動(dòng)力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論與職業(yè)教育相關(guān)政策的主動(dòng)性和積極性。

另一方面，學(xué)考考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，為達(dá)到考試成效，英語教師們最經(jīng)常采用的依舊是傳統(tǒng)的講授法，這種趨勢容易陷入以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)模式。教師們對如何有效地開展課堂教學(xué)、如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來、如何提升自我等問題缺乏一定深度的思考，這種局限性影響了中職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

四、校本教研是中職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，而校本教研在其中扮演了重要角色，它可以通過規(guī)范學(xué)校、教學(xué)部、教研組三級教學(xué)教研例會制度，建立校長、分管副校長、教學(xué)部主任、教研組長分級責(zé)任制來調(diào)動(dòng)每一層的工作積極性，充分發(fā)揮教研組作用，并通過新老教師“青藍(lán)工程”結(jié)對子、集體備課、開發(fā)校本教材、開展課題研究等校本教研形式來提升教師專業(yè)發(fā)展。

1.開展“青藍(lán)工程”結(jié)對子活動(dòng)共同發(fā)展

“青藍(lán)工程”是學(xué)校為全面提高教師的整體素質(zhì)，使青年教師盡快適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作而實(shí)施的重要人才培養(yǎng)工程。新教師入職后，學(xué)校除了安排新教師參加系列入職培訓(xùn)外，還會安排新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教書育人能力強(qiáng)的老教師簽訂“青藍(lán)工程”結(jié)對子活動(dòng)，通過老教師“傳、幫、帶、督”的方式，新教師從編寫授課計(jì)劃、教案等基礎(chǔ)教學(xué)文件開始，向老教師拜師學(xué)藝，為上好一堂課做好充分準(zhǔn)備;新老教師進(jìn)班互聽課，老教師從課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，幫助新教師早日站穩(wěn)講臺;新教師汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促其樹立正確的教育理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。這種新老教師結(jié)對活動(dòng)，為教師相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，為提升教師業(yè)務(wù)水平和優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)搭建了一個(gè)互幫互助的平臺。

2.開展集體備課進(jìn)行資源共享

英語集體備課主要由教研組長組織、以教研組為單位開展系列活動(dòng)。一個(gè)完整的集體備課程序?yàn)椋喝蝿?wù)分解→個(gè)人初備→集體研討→教案修正→聽課議課→總結(jié)評估。

（1）任務(wù)分解。在開學(xué)初，教研組長結(jié)合實(shí)際情況組織一次總體性的集體備課，主要任務(wù)是開展研讀大綱及教材、制定教學(xué)計(jì)劃及備課計(jì)劃、討論本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、安排好每次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人等。

（2）個(gè)人初備。按分解到的任務(wù)，個(gè)人進(jìn)行初備。初備時(shí)要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、學(xué)情等內(nèi)容，做到重難點(diǎn)的把控、教學(xué)目標(biāo)的明確及教學(xué)方法的運(yùn)用等，并發(fā)揮個(gè)人智慧對備課內(nèi)容提出建設(shè)性的意見和存在的疑問等，以便集體研討時(shí)集思廣益。