如何利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

郜金秀

【摘要】目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用已經(jīng)愈發(fā)普遍。本文以導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為研究對象，在分析目前初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能更高效、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?導(dǎo)學(xué)案 ?高效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0157-02

在新課改的大環(huán)境下，更強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)過程和更高效的課堂教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)一種趨勢。在這一背景下，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的地位得以凸顯。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文在結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)狀分析和策略提出兩個(gè)角度來對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、問題現(xiàn)狀分析

（一）編寫存在的問題

1.將導(dǎo)學(xué)案編寫成了教學(xué)大綱。導(dǎo)學(xué)案的編寫要以學(xué)生為主體，不能把編寫導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了編寫教學(xué)流程圖，教學(xué)大綱是站在教師的角度，思考教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。而導(dǎo)學(xué)案則是站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定把握，對重點(diǎn)難點(diǎn)有所了解，在上課學(xué)習(xí)時(shí)就會合理分配精力，從而掌握教學(xué)節(jié)奏。將導(dǎo)學(xué)案編寫成教學(xué)大綱沒有貫徹好自主探討這一原則，學(xué)生在使用上也會變成學(xué)習(xí)一個(gè)簡化版的教材，這就沒有達(dá)到我們對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)期。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫的容量過大。目前初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)對學(xué)生造成了一定挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容過多，五六門課程都需要完成導(dǎo)學(xué)案布置的任務(wù)。學(xué)生就會疲于完成，將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成習(xí)題冊，在這一過程中實(shí)際又讓學(xué)生陷入了被動(dòng)地位，違背了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容沒有照顧到學(xué)生不同的能力情況。一個(gè)班的學(xué)生中，數(shù)學(xué)能力必然是參差不齊的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很多情況下沒有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。對能力高的同學(xué)來說，完成導(dǎo)學(xué)案并沒有得到能力提高的成就感，能力稍差的同學(xué)可能又難以完成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)如果沒有一定的層次性，就難以讓不同能力的學(xué)生都得到鍛煉，教學(xué)效率也就因此下降。

（二）使用存在的問題

1.學(xué)生沒有充分了解導(dǎo)學(xué)案的使用目的。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，許多學(xué)生習(xí)慣將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成作業(yè)來完成，滿足于填寫好導(dǎo)學(xué)案的空缺。以公式定理的推導(dǎo)過程為例，學(xué)生們通常會翻書查閱答案然后填寫。這就沒有讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，僅僅只是將答案抄寫在導(dǎo)學(xué)案上，能力并沒有得到鍛煉。

2.教師沒有及時(shí)對導(dǎo)學(xué)案的前期完成情況對教學(xué)進(jìn)行反饋修正。導(dǎo)學(xué)案前期預(yù)習(xí)除了讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏外，也起到讓教師了解學(xué)生的困惑，對學(xué)生來說難點(diǎn)出現(xiàn)在哪里。教師如果沒有針對完成情況反饋修改自己的教學(xué)，也就沒有很好的利用好導(dǎo)學(xué)案的反饋功能，不利于課堂效率提升。

二、改進(jìn)策略

（一）教師要向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案如何使用和使用導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，是教師還主體性于學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案是溝通聯(lián)系教與學(xué)之間的橋梁。教師要讓學(xué)生明白，導(dǎo)學(xué)案的存在是讓學(xué)生在上課前有一個(gè)自主探究的過程，在上課時(shí)對自己要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分有所把握，讓學(xué)習(xí)的步伐速度掌控在自己手中。并且培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力和數(shù)學(xué)思維。因此切不可滿足于填完答案。同時(shí)，教師要向?qū)W生具體講解導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該如何使用，展示優(yōu)秀學(xué)生樣本。大部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，因此對這部分學(xué)生要詳細(xì)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的使用方法。

（二）合理組織好合作探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)兩個(gè)部分

合作探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)在具體教學(xué)過程中是存在著矛盾的。導(dǎo)學(xué)案的使用中廣泛存在著不適應(yīng)小組討論學(xué)習(xí)和依賴小組學(xué)習(xí)給出的答案不愿意自主思考兩種傾向。教師要處理好兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，分配好合作探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。對每個(gè)小組成員的構(gòu)成作出合理分配，每個(gè)小組中不同能力程度的同學(xué)的比例要適當(dāng)。并對小組中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)內(nèi)容作出要求。從而讓合作探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）編寫形式多樣化

導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容的單一落后也是使學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期的原因之一。導(dǎo)學(xué)案的編寫要跳出使用簡單的填空、選擇等題型。以公式推導(dǎo)為例，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己寫出推導(dǎo)的過程，避免導(dǎo)學(xué)案寫出大部分思考過程，學(xué)生填寫最終答案的完成方式。同時(shí)適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，避免死板提問的出現(xiàn)。

（四）及時(shí)反饋改進(jìn)

在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)后、課堂教學(xué)后，教師都要及時(shí)歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)案反映的學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生難以做出的問題、思路受限于哪一個(gè)步驟、小組討論中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等教師都要有所記錄和反思，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式。此舉能增進(jìn)老師對學(xué)生的了解，能更針對性地提升課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)得到廣泛使用，但如何更高效積極的使用導(dǎo)學(xué)案還需要廣大教育工作者不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，才能最終使學(xué)生的核心能力得到提高。

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