基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

劉佳

【摘要】教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有整體差異性，然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重教學(xué)統(tǒng)一，忽略了學(xué)生在接受教育中學(xué)習(xí)的不同，容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺失，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，針對傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)中的弊端，筆者提出了面向全體、分層施教的主題，具體闡述分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?面向全體

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0156-01

分層教學(xué)法從古至今都有所應(yīng)用，孔子在春秋時(shí)期就提出“因材施教”，就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自身的智力，認(rèn)知水平等條件，教師對學(xué)生分類教學(xué)，針對不同學(xué)生的優(yōu)勢分別培養(yǎng)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。分層教學(xué)法要適時(shí)而變，對于不同階段要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要最大限度的適用于全體學(xué)生。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜得多，這就要求教師應(yīng)熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)技能，深入研究不同學(xué)生自身在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)差異性，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，并且要把分層教學(xué)法的教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，為了提升課堂的教學(xué)效率，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，從而有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.以學(xué)生差異和自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)因材施教的思想

根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對這些差異性，采用不同的教育方法，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)準(zhǔn)確的剖析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，只有做好精細(xì)的前期工作，才能事半功倍，充分的發(fā)揮出分層教學(xué)法的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，才能夠切實(shí)解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)生的實(shí)質(zhì)性問題，大大提高學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障高效的學(xué)習(xí)效率。

二、論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.正視學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生基本情況實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)法的主角是學(xué)生，不同的學(xué)生就會(huì)存在差異性，正視學(xué)生的差異性，利用其差異充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加減法計(jì)算”這個(gè)板塊，教學(xué)前期，老師應(yīng)提前調(diào)查學(xué)生們的水平，全面掌握不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;然后在教學(xué)中，根據(jù)不同水平的同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)可以先從10以內(nèi)加減法開始學(xué)習(xí)，然后循序漸進(jìn)，慢慢拓展到20以內(nèi)加減法的計(jì)算，使其逐步接觸雙位數(shù)的教學(xué)，最終學(xué)會(huì)100以內(nèi)加減法的計(jì)算。而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要多做一些100以內(nèi)加減法的計(jì)算題，逐步熟練計(jì)算方法，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算的小竅門。

2.根據(jù)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)授課分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更加深刻的要求。分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的單一教學(xué)方案更加復(fù)雜，其需要教師針對不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，授課中同樣針對不同的學(xué)生進(jìn)行教授。為了更加準(zhǔn)確全面的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以要求學(xué)生每天將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，主要分為問題反思和解決方案兩大部分，也可以在備注里寫明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每周周末上交，教師統(tǒng)一查閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身還存在的問題，調(diào)整教學(xué)方案，從而準(zhǔn)確的解決學(xué)生的知識(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”這個(gè)板塊，教師在學(xué)習(xí)前期讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將問題反思做記錄，在課堂上，教師針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生要仔細(xì)記錄同學(xué)們提出的問題以及老師的解決方案，以便于學(xué)生掌握厘米，分米，米之間的換算關(guān)系;水平較高的同學(xué)可以針對自己的疑難問題進(jìn)行記錄，其余時(shí)間多加練習(xí)，提高做題的熟練度和準(zhǔn)確率。

3.實(shí)行課后作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對于課堂學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)也十分重要。布置課后作業(yè)是鞏固知識(shí)，保障課后學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，其對學(xué)生溫故知識(shí)，更加深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非常重要的作用。而課后作業(yè)同樣需要針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，傳統(tǒng)的教學(xué)中統(tǒng)一布置課后作業(yè)，忽略了學(xué)生解決問題能力的差異，水平較低的同學(xué)沒有解決課后作業(yè)問題的能力，從而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，這也就失去了布置課后作業(yè)鞏固知識(shí)的目的。所以，實(shí)施課后作業(yè)分層，給學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生布置教材上的基礎(chǔ)題目，數(shù)量不宜過多;給學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生布置教材的基礎(chǔ)題目，額外增加一些提高性練習(xí)題。

結(jié)論

總之，分層教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中意義非凡，一方面對教師授課提出了更高的要求，另一方面教師采用分層授課和分層作業(yè)的方法，切實(shí)抓住了不同水平學(xué)生的根本問題，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

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