合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的探究

張發(fā)軍

【摘要】在新課標(biāo)落實(shí)以來，合作學(xué)習(xí)一直以來成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)方式，雖然這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但目前仍存著一些不足和問題，筆者以合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行思考和策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0150-01

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前主流教學(xué)模式之一。受到了廣大教育工作者的歡迎。這種方式通常以合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探討。這種方式使學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力還有增加協(xié)作意識的培養(yǎng)等諸多方面都得到鍛煉，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文以合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用為切入口，對合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，并提出了相關(guān)的建議。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的不足和問題

1.教師未擺正教學(xué)位置

在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，教師通常扮演課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者的角色，可是，教師為了突出學(xué)生的主體地位，往往完全放手于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和交流，在必要的時候，也沒有對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種放任自流的方式是對學(xué)生主體地位的曲解，不僅僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，也導(dǎo)致課堂秩序呈現(xiàn)“一窩蜂”十分混亂的場面，同時，也不能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

小組合作模式作為目前重要的教學(xué)手段，由于教師為了應(yīng)對學(xué)校要求，流于形式，為了開展小組合作教學(xué)活動而讓學(xué)生配組學(xué)習(xí)，在開展小組合作教學(xué)前未做充分準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容不明確，在開展教學(xué)活動過程中，本該設(shè)定學(xué)生獨(dú)立思考并自由討論的環(huán)節(jié)沒有做到位，使學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在課堂上不但浪費(fèi)了寶貴時間，還影響了教學(xué)效率。

3.隨機(jī)分組缺乏科學(xué)合理性

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，部分教師為了方便進(jìn)行隨機(jī)分組。例如，讓臨近的幾排學(xué)生將課桌拼湊在一起構(gòu)建成小組成員。這種方式忽略了小組成員搭配存在的科學(xué)合理性，直接影響著小組合作教學(xué)的效果和質(zhì)量，也并未使這種方式達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)教學(xué)要求。同時，教師也較容易忽視合作學(xué)習(xí)成員的個體差異性。往往有經(jīng)驗的教師通常會在合作小組中優(yōu)異生搭配后進(jìn)生;善于表達(dá)的學(xué)生與不善言談的學(xué)生分在一組;性格開朗的學(xué)生與較內(nèi)向的學(xué)生配組等。這樣通過個體差異的互補(bǔ)性從而帶動對方，往往會起到合作學(xué)習(xí)模式良好的教學(xué)效果。例如，讓優(yōu)異生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)，共同走向進(jìn)步;而在大家進(jìn)行交流和討論時，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生也可照應(yīng)表達(dá)能力弱的學(xué)生;讓開朗性格的學(xué)生去影響內(nèi)向性格的學(xué)生，使內(nèi)向?qū)W生變得開朗而樂觀。

二、有效解決上述問題和不足的措施和對策

1.教師在教學(xué)中擺正姿態(tài)

隨著新課程改革的推動，學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性得到教育工作者日益重視，教師逐漸從“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)“神壇”上走下來，為了充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生積極參考教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對合作學(xué)習(xí)模式存在著認(rèn)識偏差，放任學(xué)生自學(xué)和討論，在教學(xué)過程中，不但破壞了有序的課堂氛圍，也不能成為學(xué)生有利的導(dǎo)引者，同時缺乏積極融入學(xué)生的意識。因此 ，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解和認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，在課堂上作為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和偏差時，及時給予學(xué)生適時的點(diǎn)撥和糾偏，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要積極融入小組中，成為他們中的一名參與者和協(xié)作者，真正在課堂上形成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

2.合理科學(xué)組建小組合作

在初中數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施，教師的首要任務(wù)就是合理科學(xué)地進(jìn)行組建合作小組。教師應(yīng)對中學(xué)生的心理發(fā)展特征、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、性別等個體差異進(jìn)行綜合考慮和分析，然后進(jìn)行有效的分組。這樣才能夠使組成員間得到互補(bǔ)，有助于小組成員間進(jìn)行合作互助。此外，教師能夠順利開展合作小組間的競答活動，兼顧其公平性，要充分考慮到各小組間的總體實(shí)力要旗鼓相當(dāng)。例如，外向生善于表現(xiàn)自我，優(yōu)異生閃光點(diǎn)較多，他們通常受到教師的喜愛，而學(xué)生成績差和性格內(nèi)向的學(xué)生易被教師忽視。因此，教師應(yīng)更多關(guān)注相對弱勢學(xué)生的成長，給予他們更多的關(guān)照和幫助。在組建合作小組時，對他們進(jìn)行合理的安排，促進(jìn)其他組成員能夠更好地帶動他們進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí)，使他們積極地參與其中，逐漸增強(qiáng)其自信心，能夠共同提高，邁向進(jìn)步。

3.充分重視教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取直接影響著合作小組教學(xué)的有效開展，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容的選取給予充分的重視。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍時，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并結(jié)合課本內(nèi)容及要求，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。小組合作式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，因而，教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有學(xué)生進(jìn)行探尋的空間和交流的價值。此外，教師要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生形成發(fā)散思維的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新的能力。

結(jié)束語：

應(yīng)素質(zhì)教育的號召，合作學(xué)習(xí)模式是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。雖然在教學(xué)中獲得了良好的收效，但仍然存在一些不盡人意的地方。筆者在本文中提出了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性及相關(guān)注意問題，以希望能對其他教師起到借鑒作用，以期能有效改善和改進(jìn)這一合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[2]周斌.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（23）：103-104.