小學數(shù)學課堂提問的有效性策略探討

【摘要】課堂提問是教學活動中師生互動的重要方式之一，因為在這一過程中，教師對學生的提問，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生拓展思維邏輯能力，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對小學數(shù)學的課堂提問方式，詳細分析和探討了提高課堂提問有效性的策略和途徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課堂提問 ?有效性 ?策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0144-01

教師對學生進行課堂提問是開展教學活動必不可少的一種教學手段，它不僅將教師、課堂內(nèi)容，以及學生緊緊地聯(lián)系在了一起，還能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考問題和解決問題的能力。但是，在現(xiàn)階段，大多教師不注重教學方式的變革，尤其在小學數(shù)學的教學過程中，“一言堂”的授課方式仍然占據(jù)主位，無法充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，因此，探討小學數(shù)學課堂提問的有效性策略，有助于轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，全面提高小學生的綜合素質。

一、提問時要注意難易結合

在正常的授課過程中，教師提出的問題必須要針對學生目前所學的相關知識，并且要做到由易及難，通過對已學知識的鞏固，引導學生對新知識和內(nèi)容進行思考和探索，通過層層遞進的方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性[1]。例如，在學習《面積》時，教師可以先拿出準備好的長方形、正方形，然后向同學們提出問題：1.長方形的周長如何計算？2.正方形的周長如何計算？3.常用的面積單位有哪些？4.如何測量長方形或者正方形的面積？通過這樣由淺到深的提問，一步一步引導學生對圖形面積的測量和計算產(chǎn)生興趣，然后促進學生的思考和討論，在培養(yǎng)學生的思維意識和創(chuàng)新能力的過程中，讓學生快速地掌握了長方形的面積計算公式，提高了教師的授課效率。在最后的總結階段，教師可以借助知識框架，引導學生進行自我總結，在進行啟發(fā)性教學的同時，有利于學生更好地掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。

二、提問時要注意目的明確

大部分小學數(shù)學教師在授課時，都會先帶領學生對上一堂課的教學內(nèi)容進行回顧，然后導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導學生開始新的知識點的學習，然后在快要下課的時候對本節(jié)課的所學內(nèi)容再進行總結。因此，在這幾個階段中，教師在提問時，一定要有明確的目的性。比如，在學習《三角形的內(nèi)角和》時，由于之前學生剛學習過三角形的特性以及分類，所以，在復習舊知識時，教師可以引導學生，回想前幾節(jié)課我們已經(jīng)學過了哪些關于三角形的知識？通過回顧，有效實現(xiàn)知識的遷移，為學習三角形的內(nèi)角和做好鋪墊工作。根據(jù)學生的整體感知，教師再進行適當?shù)奶釂枺热纾?.什么是內(nèi)角？2.什么是內(nèi)角和？3.三角形的內(nèi)角和是多少度？讓學生帶著問題進行小組討論，既和同學分享了自己的想法和觀點，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力[2]。

三、提問時要注意動手動腦

在引導學生探究答案時，一定要注重動手能力與動腦能力的相互結合，只有這樣，才能讓學生更好地掌握與知識點相關的學習內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師提問完以后，可以允許學生通過自己手中的輔助工具，比如三角板、計數(shù)器等，或者也可以通過在演草紙上的畫畫算算來解答[3]。比如，在學習《圓柱與圓錐》時，大部分同學由于還不具備一定的空間想象能力，需要通過自己事先準備的立體圖形來解答相關題目。在數(shù)學學習的過程中，大多數(shù)情況下都是平面圖形比立體圖形更簡單、易學，在學習立方體的平面展開圖形時還不存在明顯問題，但是，當平面展開圖形還原成立體圖形以后，大部分學生就對老師的提問變得束手無策了。為了能夠幫助這一類學生解決相關問題，教師可以引導學生自己動手制作立體模型，通過動手制作，既能夠激發(fā)學生學習與立體圖形相關的知識內(nèi)容的積極性，又能夠在制作的過程中掌握該立體圖形的形狀和性質，有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力。

四、提問時要注意具有趣味

“不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓”，在小學階段，數(shù)學課本上安排的學習內(nèi)容大多都比較淺顯，在授課過程中，教師也不需要將這些內(nèi)容講的過于死板，只需要按照小學生們的年齡特點，通過靈活有趣的方式將這些教學內(nèi)容講授給他們，便于他們理解就已經(jīng)足夠了。那么，如何提出帶有趣味性的問題呢？對于小學生而言，將數(shù)學問題生活化，或者把他們喜歡的動畫片、喜歡的玩具帶進數(shù)學問題就是一種趣味。比如，在學習分數(shù)時，為了能夠吸引同學們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，可以設置具體的情境，中秋節(jié)到了，老師要把這些月餅分發(fā)給同學們，如果將兩個月餅分發(fā)給四個同學，該怎么分才比較公平合理？通過與之類似的情景設置，學生們很快就能通過生活常識，明白這個問題是要將一個月餅平均分成兩份，然后借助適當?shù)囊龑?，學生就能夠初步明白小數(shù)所代表的意義。

五、提問時要注意題量適度

課堂提問的主要目的是為了考查學生對于知識點的掌握程度，如果忽視了適度原則，向學生提出了過量的問題，難免會使學生感到厭煩。因此，為了提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，教師在授課過程中一定要注意以下幾個原則：1.與知識點不相關的問題不要問;2.沒有思維含量的問題不要問;3.注意把握適度原則。在教學過程中，適度的題量不僅能夠引導學生思考問題，還能夠提高學生的課堂參與度。例如，在學習《路程、時間和速度》時，教師先不要告訴學生固定的公式，而是通過相關情境的創(chuàng)設，讓學生充分明白速度、時間，以及路程的含義，然后借助合理的引導，讓學生形成清晰的解題思路，最后讓學生自己總結路程、時間和速度之間的關系式。借助這樣的授課方式，既能夠引導學生積極參與到課堂中來，同時又為學生思考問題提供了較大的思維空間。

結語

在小學數(shù)學的教學過程中，對學生進行課堂提問是一種必然的授課方式，那么如何提升課堂提問的有效性，則需要教師在授課過程中不斷總結經(jīng)驗、創(chuàng)新辦法，用更好的授課方式提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙建云.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[2]徐君平.小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：63.

[3]孫桂芳.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].小學教學參考，2017（32）：45-47.

作者簡介：

張春霞（1984.7.14-），女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。