小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革初探

劉俊蓮 張瑞領(lǐng)

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的作業(yè)評價觀念已經(jīng)無法滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的要求。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價改革的意義，并探討應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來實(shí)現(xiàn)作業(yè)評價改革，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)評價;改革措施

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的知識學(xué)科，其教學(xué)的有效性影響著學(xué)生日后的發(fā)展，而作業(yè)是在課后鞏固學(xué)生知識的重要途徑，通過作業(yè)評價可以讓教師更加清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)師生交流的有效途徑，這使得隨著新課改的落實(shí)，教師必須能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價作出改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價，更多的是根據(jù)應(yīng)試教育的模式而展開。而在新課改實(shí)行后，數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價必須能夠在滿足新課標(biāo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求下，同時能夠提升作業(yè)評價有效性。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異是必然的，因此教師需要根據(jù)作業(yè)評價所反映出來的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來對不同學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價過程中，存在著評價方式單一化、評價效果較低、無法滿足落實(shí)差異化教學(xué)要求的問題，同時過于單一的作業(yè)評價，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，必須要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價改革，使作業(yè)評價適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變評價主體

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，課堂的教學(xué)主體一直都是作為知識傳授者的教師。但隨著新課改的貫徹落實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價改革的過程中，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變作業(yè)評價的主體，使作業(yè)評價能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，在進(jìn)行作業(yè)評價時，首先要注意學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的解題技巧，讓學(xué)生了解到自己在完成作業(yè)的過程中都存在哪些問題。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評價的過程中，便將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，根據(jù)作業(yè)中學(xué)生各項(xiàng)錯誤的類型進(jìn)行劃分歸類，而后從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓對應(yīng)問題薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的題目，由教師進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生完成作業(yè)的批改工作。如此一來，通過批改過程中教師的引導(dǎo)與輔助，可以使學(xué)生在參與到作業(yè)評價的過程后，通過對自身薄弱問題的批改來實(shí)現(xiàn)自我反省，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此來逐漸掌握對這一問題的解決途徑，提升對基礎(chǔ)知識的掌握，使其解題能力得到提高。

（二）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的適時性

作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)具有適時性，即能夠及時解決學(xué)生作業(yè)評價中存在的問題。比如，有些問題往往需要復(fù)雜的解題過程，而學(xué)生卻一筆帶過，或是簡單地將正確答案寫在后面，在發(fā)生這種情況時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并加深與學(xué)生之間的溝通交流。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生之間難免會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，在出現(xiàn)這種情況的時候，教師不應(yīng)當(dāng)予以過多的批評，而是要通過溝通來了解學(xué)生的實(shí)際想法，通過交流避免學(xué)生再次出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。此外，還有一些學(xué)生的思維與解題思路都存在著創(chuàng)新性，有些雖然沒能夠解出正確的答案，教師也應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵性的評價，提升其自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思路，起到激發(fā)興趣的效果，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）規(guī)劃作業(yè)評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，也會產(chǎn)生大量需要教師進(jìn)行批改的作業(yè)，使得教師在批改作業(yè)的過程中為了追求速度而只對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生的計算與解題過程，導(dǎo)致作業(yè)評價環(huán)節(jié)無法全面地展示出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂教學(xué)無法更具有針對性地展開差異化教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教師需要對相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)而全面的規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中所具有的創(chuàng)造性思維。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評價環(huán)節(jié)時便作出了詳細(xì)的規(guī)劃方案，將作業(yè)評價的環(huán)節(jié)具體劃分為四節(jié)：（1）分析學(xué)生的解題思路是否合理;（2）分析學(xué)生的解題方法是否正確;（3）觀察學(xué)生的解題過程是否簡潔;（4）確認(rèn)學(xué)生的解題結(jié)果是否正確。以此來通過作業(yè)評價對學(xué)生在解題過程中的思路進(jìn)行綜合性的分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過綜合性的評價來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并不斷試驗(yàn)與應(yīng)用新的作業(yè)評價方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價的改革過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評價的意義，并以此來展開改變作業(yè)評價主體、提升作業(yè)評價適時性、規(guī)劃作業(yè)評價環(huán)節(jié)等方式，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。