芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

荊貴斌

摘要：數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的骨干課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面扮演著重要角色。小學(xué)是學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于在該階段，學(xué)生思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，所以充分把握學(xué)生認知發(fā)展特點以及學(xué)科特點，為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)模式，才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。簡單介紹培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要價值，并重點介紹培養(yǎng)邏輯思維能力的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;價值;培養(yǎng)路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)，應(yīng)面向全體學(xué)生培養(yǎng)并提升其邏輯思維能力以及品質(zhì)，使學(xué)生充分融人數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，促使其在多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景中更好地把握數(shù)理關(guān)系以及邏輯關(guān)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力和水平。由此可見，在新課程背景下，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性地位，為其創(chuàng)設(shè)多元化、多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，并且聚焦于邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，只有這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生認知能力發(fā)展的重要時期，并且是學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。邏輯思維能力是個體成熟的重要標志，小學(xué)生邏輯思維能力是增強學(xué)習(xí)自主性的必要條件。邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生透過表面化、形象化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深度解構(gòu)其內(nèi)在的數(shù)理關(guān)系以及邏輯，在提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。同時，邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)實踐活動，數(shù)學(xué)兼具工具性及理論性，只有通過多樣化的數(shù)學(xué)實踐活動才能不斷檢驗和驗證所學(xué)知識的有效性和適用性。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)抽象定理以及數(shù)學(xué)公式時，通過逐步演算以及驗證，讓學(xué)生形成縝密的邏輯思維習(xí)慣，這是學(xué)生把握抽象思維邏輯點的核心所在，所以基于一定的邏輯思維能力，才能為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。另外，在貫徹新課程標準的過程中，要求教師重點關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，以構(gòu)建更加高效的、交互性極強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效路徑

（一）樹立生本理念，充分尊重個體差異實現(xiàn)因材施教

小學(xué)生在行為習(xí)慣以及認知方面都存在明顯差異，因此在設(shè)計邏輯思維能力課程的過程中，必須關(guān)注學(xué)生的認知差異，基于生本理念開展差異化教學(xué)以及分層次教學(xué)。讓全體學(xué)生都能從教學(xué)中獲得與自我認知能力相匹配的思考模式，并結(jié)合學(xué)生特點，不斷調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)授課模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性和積極性。在“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，可鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和自主思考，實現(xiàn)多路徑、多方式地思考問題，讓學(xué)生在思考中感受數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)散性，突破傳統(tǒng)標準答案下的思維定式，促使學(xué)生能夠從各自視角加深對數(shù)學(xué)問題的理解，充分尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)因材施教。

（二）借助情景教學(xué)法，增強學(xué)生邏輯思維自覺性

小學(xué)生主要基于形象思維實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解讀，這是由其心理發(fā)展以及認知發(fā)展共同決定的，所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，需要由形象思維人手，借助多場景教學(xué)，增強學(xué)生邏輯思維自覺性。例如在“分類”的教學(xué)過程中，教師可借助情景教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個課后的小作業(yè)——收拾房間，引導(dǎo)學(xué)生在收拾房間過程中，建立必要的思維路徑，即功能決定位置，通過此類作業(yè)能夠提高學(xué)生觀察的細致程度，并逐步建立科學(xué)的邏輯思維路徑。另外在“加減法”的教學(xué)中，教師可借助多媒體手段，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)化和可視化，比如可借助火柴棍的小游戲，讓學(xué)生從游戲中進一步領(lǐng)域加減法的要義，并利用多媒體手段讓學(xué)生充分感受邏輯思維的魅力，以此進一步增強學(xué)生邏輯思維自覺性，幫助學(xué)生探索日常情景背后的數(shù)學(xué)魅力。

（三）聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣

新課標將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)置于重要地位，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及在解決數(shù)學(xué)問題中所體現(xiàn)出來的態(tài)度。由此可見，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要將能力發(fā)展?jié)B透至數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，能力發(fā)展的核心在于邏輯思維訓(xùn)練與應(yīng)用，所以廣大教師需要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，為不同學(xué)段學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)計劃以及評估機制，并引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科間合作以及小組合作，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中提升邏輯思維能力。以追及問題的小組討論為例，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點內(nèi)容，學(xué)生在審題時容易陷入思維定式，導(dǎo)致其思考不全面造成丟分。因此教師可以此進行小組討論，讓學(xué)生針對追及問題展開討論，并明確小組成員以及組長的工作，通過小組協(xié)作，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部實現(xiàn)思維碰撞，讓各個成員在討論中理解對方的邏輯出發(fā)點以及邏輯漏洞，并以此對自身邏輯進行完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容和價值，在教學(xué)過程中有針對性地融入邏輯思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生都能在既定的目標計劃中選擇自己最喜愛的方式和形式進行邏輯思維訓(xùn)練，只有這樣才能真正實現(xiàn)能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維習(xí)慣。

綜上所述，作為義務(wù)教育階段的核心骨干課程之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聚焦于學(xué)生邏輯思維能力的提升已經(jīng)成為廣大教師的普遍共識，因此小學(xué)教師必須充分認識到邏輯思維能力給學(xué)生成長帶來的重要價值，同時還需樹立生本理念，充分尊重個體差異實現(xiàn)因材施教;借助情景教學(xué)法，增強學(xué)生邏輯思維自覺性以及聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，只有這樣才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。