小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高計算教學(xué)有效性的實踐分析

王潔

摘要：小學(xué)階段是計算能力和計算習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，對以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對計算不感興趣，計算準(zhǔn)確率低。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算教學(xué)有效性的策略分析入手，以期提高小學(xué)生的計算能力，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效性;實踐;策略

課標(biāo)指出：“把培養(yǎng)學(xué)生的計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于計算教學(xué)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在學(xué)生心理，計算、做題，永無止境，逐漸對計算失去興趣。而小學(xué)階段是計算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，目前的小學(xué)生計算能力普遍下降，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成了障礙。教師應(yīng)對計算教學(xué)的有效性的方法和策略進(jìn)行探討，以期提高學(xué)生的計算能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

一、培養(yǎng)計算興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中，只有注重激發(fā)學(xué)生的計算興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行計算，才會樂學(xué)、樂算、樂做。為此，計算教學(xué)時，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對計算的興趣。

首先，從情境創(chuàng)設(shè)人手，以生動的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)突出情境的生活化、趣味性，也讓計算教學(xué)貼近生活，提高計算的趣味性。中年級“四則混合運算”的教學(xué)時，教師呈現(xiàn)媽媽購物的情境，再設(shè)計問題：媽媽商場購物，先買了兩條160元一條的褲子，剩下的還夠買9條褲子的錢，買了—件羽絨服，媽媽這次購物，—共花了多少錢……這些情境基于生活，問題的提出和設(shè)計，也容易引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，便會自主投入到計算中，產(chǎn)生樂于計算的目的，提高計算教學(xué)的有效性。

此外，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有操作性。設(shè)計操作性的情境，能滿足兒童好動的心理，通過動手，讓孩子們獲得廣泛的經(jīng)驗，遷移到計算教學(xué)中，提高學(xué)生對計算的興趣。如“正方體和長方體”的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個生活化的情境：王師傅將一塊長40cm、寬10cm的鐵皮，卷一個寬是10cm、高5cm的沒有蓋子的長方體，求長方體的表面積和體積。這個問題的給出，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行抽象思維，再計算，多數(shù)學(xué)生會束手無策，而教師先讓學(xué)生設(shè)計出要制作的長方體的展開圖，或者用紙親自折一折，問題也迎刃而解，不僅幫助學(xué)生找到解決問題的思路，也提高計算的趣味性，提高計算能力。

激發(fā)計算興趣的方法很多，除了情景創(chuàng)設(shè)，融入游戲，運用故事，增加競賽活動等，都可以營建趣味盎然的計算環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中，提高計算的興趣，提高計算能力，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。

二、注重方法點撥

計算能力的高低，從一定程度上，計算的準(zhǔn)確率是關(guān)鍵。而正確的運算方法，又是提高計算準(zhǔn)確率的前提和基礎(chǔ)。提高計算、運算的準(zhǔn)確度，應(yīng)在計算教學(xué)中讓學(xué)生掌握正確的計算方法，對法則和算理靈活運用。因此，應(yīng)將法則和算理作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在真正掌握的前提下，進(jìn)行大量的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確度，提高計算能力，也提升計算教學(xué)的效果。

在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，列豎式計算，學(xué)生總是不知道錯位等而導(dǎo)致計算的出錯率高。如25x12的計算時，多數(shù)學(xué)生會這樣計算：

于是，學(xué)生得出答案：25x12=75。計算后，高興之情溢于言表。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對算法、算理知識的空白。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生25x12表示12個25，12個25相加是多少？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生可以先算出10和25，再算出2個25，加起來，就是12個25。這樣的話，學(xué)生最起碼能意識到25x12等于75是錯的，因為10個25就是250了。只有融入算理、算法，學(xué)生掌握了“法”和“理”，計算才少出錯誤，提高準(zhǔn)確度。

提高學(xué)生計算準(zhǔn)確度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、檢查、演算的良好習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生的計算能力才能不斷提升。

三、加大訓(xùn)練力度

計算能力的提高，僅僅滲透方法、算理還不夠，僅僅創(chuàng)設(shè)計算情境，也不能解決問題，關(guān)鍵還在于大量的計算，收到“熟能生巧”的效果，從而提高計算能力。

加大訓(xùn)練力度，計算活動的開展，應(yīng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)中。如每一節(jié)課的“熱身”環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口算、計算等的練習(xí)，并且融人競賽、搶答等活動，比一比誰的口算能力最強，誰的計算出錯最少。

加大訓(xùn)練力度，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，能口算、心算的，就不要列豎式計算。如上文的25x12，列豎式計算，在“錯位”上容易出錯，而運用心算10個25是250，2個25是50，12個25就是250+50=300，或者引導(dǎo)學(xué)生用簡便計算，如25x12=25x4x3=100x3=300。這樣不僅提高了學(xué)生的口算能力、心算能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了運算能力。

總之，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，從興趣人手，注重計算興趣的激發(fā);提高計算準(zhǔn)確率，滲透算理和算法，再融合適度的訓(xùn)練，計算能力將不斷提升，從而也能提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性。