靈動(dòng)課堂預(yù)習(xí)先行

龔鈺淇

摘要：隨著新課程的逐漸改革，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，教師逐漸將教學(xué)重點(diǎn)集中在新型教學(xué)方式上，即思維導(dǎo)圖的引用。思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的知識(shí)可視化表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以更好地理清學(xué)習(xí)思路，用樹狀圖引導(dǎo)課文框架和中心思想，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;運(yùn)用策略

在以往教學(xué)中，教師一般只把教學(xué)的重點(diǎn)放到課堂講解和課后做大量的練習(xí)題上，卻忽略了課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。預(yù)習(xí)被作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能在課堂中積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.預(yù)習(xí)目的不明確，預(yù)習(xí)要求不到位

在教學(xué)實(shí)際中，教師在上課之前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往只是趨于形式，沒(méi)有完全明確預(yù)習(xí)的要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)中通常也只是輕描淡寫的“翻書式”行為，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只是表面的，在準(zhǔn)備過(guò)程中沒(méi)有完整的思維活動(dòng)。怎么在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。

2.對(duì)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的缺乏

由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度加快，很多教師很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，無(wú)法得知學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和效果，沒(méi)有在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用和更好地改善教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)設(shè)效果

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！彪S著素質(zhì)教育和高效教育的不斷深入，教學(xué)的最終目的不再是單純地傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何正確地掌握知識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)生只著重于課堂學(xué)習(xí)的想法。

學(xué)生從形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維是小學(xué)的必經(jīng)階段。思維導(dǎo)圖的利用，其目的是讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中建立文章的中心思想和抽象思維技巧。思維導(dǎo)圖是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的一種思維工具。它直接與大腦結(jié)合起來(lái)，通過(guò)某個(gè)中心將目標(biāo)物在大腦中進(jìn)行思維發(fā)散，形成發(fā)射形狀的導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖其作用是幫助學(xué)生以圖形化的方式將思維的認(rèn)知過(guò)程形象化。在預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層面深度挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)具有可操作性，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師可從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用策略

教師講解思維導(dǎo)圖的概念，并從例子中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快地理解思維導(dǎo)圖的畫法和意義。課前，教師預(yù)先為學(xué)生布置下節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程，找到思維點(diǎn)，逐漸形成課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式，下面總結(jié)了基于思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的四點(diǎn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：

1.通讀課文，初步感知

采用默讀、通讀法理解課文的主要內(nèi)容和中心思想，根據(jù)課文內(nèi)容收集課文的背景信息，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，通過(guò)閱讀其他課文概括本組課文中的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、文中人物的聯(lián)系。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等，仔細(xì)體味來(lái)理解人物品質(zhì)。

2.劃出字詞，理解詞語(yǔ)

圈出課文中的生僻詞、多音字、四字詞語(yǔ)等，通過(guò)結(jié)合上下文或者通過(guò)查詞典等方式來(lái)解決不理解的詞語(yǔ)和句子。

3.概括段意，明確手法

簡(jiǎn)單總結(jié)每個(gè)段意、發(fā)生背景，并標(biāo)注出文中的表達(dá)方式、使用的修辭手法，全面認(rèn)知文章的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，提高預(yù)習(xí)效果。例如，在對(duì)課文《狼牙山五壯士》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就課文中故事的發(fā)生背景、情節(jié)描述、人物動(dòng)作特點(diǎn)以及每段段意、主要內(nèi)容和中心思想幾方面進(jìn)行思考理解，同時(shí)，寫出各段段意、文章來(lái)源、全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。學(xué)生全面地認(rèn)知故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，從而獲得更好的預(yù)習(xí)效果。

4.展開想象，繪制導(dǎo)圖

結(jié)合上述預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生深刻理解文章，快速完成閱讀，突出重點(diǎn)，從而更好地提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，不同于傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從理解為基礎(chǔ)的角度展開學(xué)習(xí)，并且有效地促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的使用有助于學(xué)生將閱讀材料中的信息具體化，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)吸收和接受新的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。小學(xué)生受知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力的限制，很難在無(wú)人監(jiān)管的情況下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維導(dǎo)圖的引用則有效改善了這一弊端，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

隨著思維導(dǎo)圖的逐漸運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果起到了很大成效。思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生在知識(shí)的重建與建構(gòu)中起到引導(dǎo)作用，還可以有效為學(xué)生展現(xiàn)課文內(nèi)容框架和自我思考的結(jié)論整合，從而提高語(yǔ)文課堂效率和學(xué)生自學(xué)的自我識(shí)。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制理論研究等綜合力，由此看來(lái)將思維導(dǎo)圖教學(xué)法滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必要的課堂改革舉措。其在為課堂注入新活力的同時(shí)也在不斷提學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，并幫助教師提升課堂利并逐步形成一個(gè)學(xué)校的自身特色。