簡約實效還原本色

張莉

摘要：從立足學生發(fā)展的觀念看，教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用?！币虼耍瑢W生的智慧努力應該用在思考和研究上;學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程;教師的責任是引導學生進入探究之門，培養(yǎng)學生自主探究獲取新知的意識和能力。

關鍵詞：過程與改進;研讀;課例研究

一、研究背景

開學始，教研室要到我校進行課堂教學調研，我主動承擔了低段語文課的“被調研”任務。我思考應該呈現一堂精彩紛呈的語文課，以獲得調研專家的認可、肯定。

在“精彩”和“探究”雙重“目標”的矛盾中我忐忑前行。

二、研究內容

最終我選中了部編版語文二年級下冊第一單元的課文《筍芽兒》。這是一篇擬人體的童話散文。課文寫了筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的竹子，教育孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健壯成長。課文情節(jié)生動，形象活潑，語言充滿童趣，可以為“精彩”錦上添花。

三、研究過程與改進

本著“精彩課堂”的宗旨，開始第一次前行。

（一）談話導入

師：（出示綠竹圖）你們看，這是什么？

師：（出示筍）這是竹子小的時候，我們把它叫做一筍。你是怎樣記住這個“筍”字的？

師：“筍芽”是個生詞，我們來寫一寫。

師：今天我們要學習的課文，題目就是——（齊讀課題）

（二）初讀課文

師：筍芽兒只要在短短2個月不到的時間，就能長成一棵健壯的竹子，多么奇妙呀！它是怎樣成長的呢？我們來讀一讀課文。

檢查反饋

（1）讀生字詞語

（2）聽聲音

師：讀著這些生字詞語，我們仿佛看到筍芽兒正一天天慢慢長大，大伙兒都在關心著它，幫助著它。（分示雨聲、打雷聲）仔細聽，這是誰的聲音？

（三）研讀1到4自然段

讀1到4自然段，想：春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不一樣？讀完說給同桌聽一聽。

指名說：有什么不一樣？從哪里知道？（低聲、粗重）

1.春雨姑娘的呼喚

師：春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的？我就是一棵沉睡中的筍芽兒，你是春雨姑娘，你來叫一叫我。我睡著了。

教寫“呼喚”。

2.雷公公的呼喚

雷公公會說些什么？（出示：雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒：）

3.筍芽兒反應一

教學“撒嬌”

4.筍芽兒反應二

師：聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒醒來了，聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）

師：多么努力的小筍芽啊，為了實現心中的目標一個勁地奮發(fā)進取。

（四）研讀第5、6自然段

師：筍芽兒一個勁兒地、不停地、用力地向上鉆，媽媽看見了，忙給它穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨，媽媽說了些什么呀？（出示句子）

師：有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的呵護，再加上自己的努力，筍芽兒終于鉆出了地面。

（1）我發(fā)現同學們和老師一樣，把“終于”讀得特別響，我們把“終于”去掉，行嗎？

師：看來，大家都認為筍芽兒在出土的過程中是很辛苦的，那我們來想象一下筍芽兒在出土的過程中會碰到哪些困難呢？

（2）自讀第六自然段，看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么？筍芽兒可能還看到了什么？（小草，花兒，彩虹，天空……）

所以筍芽兒這兒看看，那兒看看，怎么也——它太喜歡這個美麗、明亮的世界了。

教學“世界”，說句式：世界真是一

（3）欣賞畫面（配樂）。

看圖片，說：看到這美麗的世界，筍芽兒說——

師：“快快”讀得特別好。有一個詞提醒我們應該怎么讀，就是——

（五）分角色表演

1.選演員。

春雨，雷公公，媽媽，筍芽兒。

2.表演讀，評議。

（六）總結

完成作業(yè)。

1.觀察發(fā)現

上這節(jié)課，我居然用了整整50分鐘。造成“冗長”的原因是什么呢？課后集體議課，聽課的老師紛紛提出了自己的看法。歸納起來，主要是這幾個問題。

（1）內容過多有悖于“生本”。二年級的學生閱讀能力比較差，每個環(huán)節(jié)都是匆匆走過場，識字教學、寫字教學、整體感知、精讀教學都點到為止，不到位，不落實。

（2）環(huán)節(jié)跳躍不順應認知規(guī)律。在教學春雨姑娘的呼喚這一環(huán)節(jié)之后，接著學習雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的，卻沒有直接學習筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚后的反應，有些脫節(jié)，學生反應不過來，這樣的理解順序不順應學生的認知規(guī)律。

（3）訓練點太多缺失實效。教師引導學生理解感悟時，每一段都抓住了很多語言訓練點，如“呼喚、撒嬌、終于、世界”等許多詞語和幾句重點句子，再加上對比、擬人的寫法等知識點，讓人感覺忙得喘不過氣起來，學生也接受不了。

（4）情感不到位導致朗讀增量不明顯。過多地講解理性的語文知識，過多地齊讀，導致語文課堂理性有余，感性不足。教師沒有透過語言來充分感悟課文的語言美，也就感受不到文字背后的情思，所以情感欠缺，朗讀指導就無法到位，學生幾乎沒有朗讀的增量。

2.解決策略

教學一定要“以生為本”，根據學生的年齡特點和實際的語文水平、學習能力來制定教案。一節(jié)課的時間是有限的，不可以為了展示課而放人過多的教學內容，所以，老師提出調整教案的新思路，就是以生為本，本色語文。以此為出發(fā)點，我秉承“簡約實效還原本色”的理念，刪減教學環(huán)節(jié)，調整教學策略確定了新的教學思路：

（1）尊重學生起點。真正把學生放在教學的第一位，尊重學生的起點。學生才是我們教學的對象，是教學預設時第一個要考慮的重要因素。

（2）刪減教學內容。二年級的閱讀教學，第一課時的重頭戲是生字詞教學和整體感知，大約要占20-25分鐘。精讀的內容不能夠過多。本色課堂首先要精簡內容，舍得放棄。所以，砍掉第六自然然段的教學，留出更多的時間給其他教學環(huán)節(jié)。

（3）簡約教學過程。在整體感知部分，教師提出明確的學習任務：自己讀課文，看看哪些詞句的描寫深深地吸引了你，用橫線畫出來，并圈出自己喜歡的詞語。這樣安排，每個環(huán)節(jié)任務明確，簡單易行，還可以書聲瑯瑯，多些時間讓學生自讀自悟，理解語言的美妙。

（4）增強教學情趣。結合文本的內在情思，創(chuàng)設情境，讓學生來當一當筍芽兒，邊做動作邊朗讀，并采用多形式的讀，有滋有味地讀，聯(lián)系生活經驗、想象說話等形式，感受、積累優(yōu)美的語言。

3.觀察發(fā)現

很明顯，這節(jié)課我上得輕松了許多。學生參與課堂的意識增強，學習時間也明顯增多。這節(jié)課整體效果不錯，真正做到了“以生為本簡約課堂”，課堂上多了很多靈動的、生成的過程，使整堂課有情有趣，學生興致盎然。同時，本色課堂的思想也得到明顯體現。我教學時從容不迫，要求和過程都在悠然中清新展示。在簡明的教學環(huán)節(jié)里，重視學生多方面語文能力的培養(yǎng)，工具性和人文性在課堂上也展示得有條不紊，語文味濃濃，讀書聲瑯瑯。

詞語的教學很有新意，第一組是表示動作的詞，第二組是表示聲音的詞，第三組是同偏旁的詞，分類清晰，既感受了詞語的規(guī)律，又很巧妙地理解了這幾個詞語。這樣安排可以說是一舉多得。設計的問題“筍芽兒在出土的過程中會碰到哪些困難呢？”讓學生有話可說，加深對課文的理解，十分巧妙。

四、研究后的思考

通過這次課例研究，一次次地試教、修改、跟進、再試教、再修改、再改進，一分耕耘，一分收獲，我感覺自己成長了一大截。特別是對精讀課文的第一課時教學有了更多的思考。對于第一課時，很多老師覺得內容單一，不外乎是字詞教學、整體感知、學習一兩段話，不適合作為展示課或者比賽課之用。其實，只要精心設計，第一課時照樣能夠出彩。那么，如何設計才能取得更高的效率呢？可以應用本色課堂的教學理念，做到簡中求實、簡中覓效。

1.簡潔激趣，進入文本

導入寥寥數語，即能激發(fā)學生學習的興趣，把學生引入文本的情境，接觸到文本的精神內核。設計時必須考慮，導入語要精煉、簡潔，符合學生年齡特點，符合文本的需要，圍繞文本的精神內核進行設計，以簡約的導入求得實效，學生在簡約又情趣盎然的導人中漸入文本情境。

2.簡要導向，理清文路

初讀是學生初次感知教材，學習一篇課文的起始階段。依據教學目標，初讀的設計也要簡單明了，讓學生學起來目的明確，有可操作性。根據學生年齡特點，初讀的要求可以有所不同。如低年級要求學生“讀準確、讀通順”，理清文章的脈絡。在初讀環(huán)節(jié)，要引導學生對課文進行整體把握，了解主要內容，理清文章思路。整體把握如何巧妙操作，我們可以借助幾個關鍵詞，幫助學生理清文章的文路，這樣操作，簡單方便，實效性強。

3.簡中求實，設境研讀

簡約教學應集中體現在用簡便的方法授課，這就需要教師對教材作深入的解讀和適當的取舍。在精讀課文的教材中，起始段落或重點段落應是第一課時精要的教學部分。教學時，要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。遵循“理解—應用一積累一內化”的過程，既簡單清晰又有豐富的內涵，達到簡約而豐滿的效果。

在簡單的教學之中，能有大量的時間，讓學生進行扎扎實實的語言文字訓練、讀書感悟，那么，第一課時照樣可以預約出與眾不同的精彩。語文教學貴在簡潔，貴在扎實。作為教師，如若不能把學生放在第一位，不能把文本的解讀放在第一位，那么再多的花樣也是枉然。我想，只有那些洗盡鉛華、重歸本色的語文課堂，才是最真實、有效的課堂吧！