中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探索

麥毅強(qiáng)

【摘要】眾所周知，中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)的文化課程，其不僅是學(xué)生未來參與社會生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)，還是其進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性和工具性。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們要將該課程與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來，在選擇適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生在適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求的過程中，獲得有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?專業(yè)教學(xué) ?結(jié)合對策

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0134-02

在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)因素的限制，以知識為本位，單純地對學(xué)生的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸。如此出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課、與企業(yè)對人才的需求相脫軌的情況。中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展是為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)的，是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)的。這就需要教師打破當(dāng)前教學(xué)模式的限制，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握過程中，獲得有效發(fā)展，為其更好地適應(yīng)未來社會的需求打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何將中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來呢？

1.結(jié)合專業(yè)課、生活生產(chǎn)實(shí)際制定校本教材

中職教育教學(xué)活動的開展不僅要使學(xué)生獲得職業(yè)能力的發(fā)展，還要為其繼續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。既然中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展是為學(xué)生的未來發(fā)展提供服務(wù)的，那么，教師就要在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”該教育理念的指導(dǎo)下，自主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以切合學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際和生活生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。以會計專業(yè)為例，在專業(yè)教育活動參與中，學(xué)生將學(xué)到基礎(chǔ)會計、工業(yè)會計等知識。其在學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識的過程中，會用到諸如數(shù)列、指數(shù)、對數(shù)等有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，卻很少用到三角函數(shù)、立體幾何等知識?；诖?，我在教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況，對所使用的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將集合、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，將三角函數(shù)、平面解析結(jié)合、立體幾何等內(nèi)容作為選學(xué)內(nèi)容。在這樣極具針對性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置下，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中獲得專業(yè)發(fā)展需求的滿足，輔助其有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時在學(xué)以致用中促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

（1）改革教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師往往采取照本宣科的方式，將教材中抽象的數(shù)學(xué)知識堆積在學(xué)生面前。就中職院校的學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是較為薄弱的，數(shù)學(xué)理解能力是差強(qiáng)人意的。面對大量抽象的數(shù)學(xué)知識，在有限的抽象思維的作用下，學(xué)生往往是難以對所學(xué)知識有深刻理解的。此時，就算教師為學(xué)生選擇了符合其專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容，其也是難以吸收這些知識的。對此，要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中有效地掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)手段，積極組織極具趣味性的數(shù)學(xué)活動。基于此，我在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，嘗試發(fā)揮現(xiàn)代信息輔助教學(xué)的作用，利用集聲、光、電、影等于一體的信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生在直觀、動態(tài)的觀看過程中，能對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識有所理解。以“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖像”為例，我在教學(xué)活動開展中，利用交互式電子白板向?qū)W生直觀演繹指數(shù)函數(shù)圖像，使其在大量的數(shù)據(jù)展示和圖像演變的過程中，探索規(guī)律，借此加深對所學(xué)知識的理解。

（2）改革教學(xué)方法

中職數(shù)學(xué)教學(xué)該活動的開展要遵循因材施教的原則，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時還要結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，掌握與專業(yè)有關(guān)的其他知識。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識來說，還需要做好二者的協(xié)調(diào)工作。對于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定理、公式等，教師在課堂教學(xué)活動開展中，可以直接省去繁瑣的推導(dǎo)過程，直接將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于與專業(yè)課有關(guān)的數(shù)學(xué)知識來說，教師則要一步步地引導(dǎo)學(xué)生探索，并積極地引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)活動開展中，要打破傳統(tǒng)的以教材為中心的灌輸式的教學(xué)方法的限制，在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的極具趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在情境體驗、小組合作等活動參與過程中，既能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。以“數(shù)列”為例，我在教學(xué)活動開展中，立足該內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，為其創(chuàng)設(shè)了“購房還貸”該情境，使學(xué)生在情境體驗的過程中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，同時加深對所學(xué)知識的理解。在“等差數(shù)列的求和公式”該內(nèi)容教學(xué)中，我則向?qū)W生講述了與高斯有關(guān)的小故事，以此使學(xué)生在故事的傾聽過程中，對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時對該知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足職業(yè)教育的特點(diǎn)，立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)生活發(fā)展實(shí)際，選擇符合專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，并采取多樣的方法和手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合過程中，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明紅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合探究[J].職業(yè)，2017（26）：111-112.

[2]任中杰.基于專業(yè)需求導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：16.