淺談小學語文課堂有效性朗讀教學

陳思慈

摘要：近年來，語文教師在課堂上越來越重視朗讀教學，但由于朗讀的指導缺乏有效性，許多學生的朗讀是為讀而讀，沒有情感。就如何進行有效的朗讀指導進行了探索，力圖讓學生在朗讀訓練中提高文學水平和審美情趣。

關鍵詞：語文課堂;朗讀教學;有效性;發(fā)展語感

培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力是小學語文教學的首要任務，而積累主要來源于學生對語言的直接感受。朗讀是對語言的直接感受，一般情況下，學生把文章讀得越好，就說明他對文章的理解與感悟越深。學生充滿激情地朗讀文章，就能感悟語言，熏陶情感，達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一?！读x務教育語文課程標準》強調(diào)：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢?，朗讀對學習語言起著舉足輕重的作用。作為小學語文教師，我們應切實有效地將朗讀指導落實到課堂教學中去。

一、創(chuàng)設情境。渲染氣氛，讀出美感來

小學語文教材為我們提供了許多優(yōu)秀作品，這些作品讀起來朗朗上口，而且富含感情。學生必須有情感地朗讀這些作品，才能走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴，更深刻地領悟作品的內(nèi)涵。因此，我們要善于為學生提供平臺，創(chuàng)設情境，讓學生讀出作品的美感。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的課文，教學該文時可通過范讀激趣。對于樂曲的內(nèi)容，作者借助皮鞋匠的想象，用生動的文字進行描述，如果老師聲情并茂地范讀這部分，必能撥動學生的心弦，學生會為之驚嘆，并躍躍欲試。當學生朗讀熱情高漲時，教師就要立刻讓他們美美地朗讀這部分，并在腦海中勾勒出其描寫的畫面。一遍讀完，學生必然意猶未盡，就讓他們多讀幾遍，邊朗讀，邊想象，邊感悟。反復誦讀后，許多學生會按捺不住內(nèi)心的激動，各抒己見。學生的情感已融入了課文，要是此刻教師播放《月光曲》，讓他們閉上眼睛細細欣賞，再想象它所描寫的畫面，就會產(chǎn)生身臨其境的效果。最后配樂朗讀，伴隨著樂曲的旋律，學生便會抑揚頓挫地讀起來，好像是作者向人們娓娓道來月光曲的故事。這時，語言之美、樂曲之美、情感之美交融在一起，學生的朗讀就不再是單純的語言再現(xiàn)，而是對《月光曲》和貝多芬的深情贊美。這樣，學生在有效的朗讀中感受到了語言的美，情感得到了升華，語感也得到了發(fā)展。

二、更換形式。啟迪思維。讀出真情來

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”不同的人對同一篇文章，即使體會一樣，表達出來也會有所差異。倘若我們在課堂上一味讓學生齊讀，那必然會扼殺學生的個性化思維，因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生獨特的閱讀感受，鼓勵學生通過多形式朗讀去理解課文，指導學生讀識結合、讀想結合、讀演結合，達到有效朗讀的目的。教師可根據(jù)學生語感的發(fā)展規(guī)律，讓朗讀以不同形式（自由讀、小組讀、教師引讀、分角色讀、對比朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀等）貫穿整個課堂，使學生在朗讀中思考，在朗讀中感悟，在朗讀中升華。

例如教學《窮人》一文，應抓住課文的重點——環(huán)境、人物心理及對話的描寫來指導朗讀。首先可讓同桌對比讀描寫屋內(nèi)外環(huán)境、桑娜家與西蒙家的內(nèi)容，體會窮人的勤勞與生活的悲慘。至于人物心理活動的描寫，則可進行朗讀比賽，看誰最能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。小學生爭強好勝，聽說要比賽，一定會全情投入地朗讀，甚至會有學生通過肢體語言和神態(tài)來表達情感，或表現(xiàn)出坐立不安的樣子，或流露出驚恐擔憂的眼神。生動傳神的朗誦把桑娜矛盾的心理和善良的本質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，對課文的理解與感悟之深就不言而喻了。課文通過大量的對話來表現(xiàn)人物品質(zhì)，演繹這些對話，最好莫過于分角色朗讀。教師可安排學生兩人一組，先想一想，該用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來表現(xiàn)窮人生活的悲慘以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)，再分角色讀一讀，演一演。惟妙惟肖的角色朗讀，既能讓學生感受到朗讀的樂趣，又能豐富學生的情感世界，發(fā)展學生的思維。

三、斟酌字句，賞析語言，讀出品味來

南宋著名詩人朱熹主張讀書要“逐字逐句玩味”，因而在朗讀指導時，我們要引導學生善于抓住重點字句去朗讀品味。比如《匆匆》一文，作者朱自清在描述自己逝去的日子時講到“八千多日子……像針尖上的一滴水滴在大海里……也沒有影子。”教師在指導朗讀這一句時，可先引導學生找出關鍵字“滴”，再讓他們聯(lián)系生活實際想象針尖上極其微小的一滴水滴下來的情景，進而品味作者用字的精妙：一個“滴”字將看不見摸不著的時間具體化，把來去匆匆的時光寫得形象生動。在此基礎上，讓學生抓住“滴”字反復誦讀，他們就很容易從那新奇巧妙的比喻中，體會到時光消逝的無聲無息、無影無蹤，并從作者對時間流逝無奈和惋惜的愁緒中，懂得要珍惜時光。

諸如此類優(yōu)秀的篇章、名言佳句，教師可引導學生抓住重點字句反復誦讀，做到“讀、思、品”相結合，使朗讀達到“愈讀愈有味，趣味無窮”的境界。倘若能長期訓練，學生便會在斟酌字句的過程中，加深對文本的理解，從而提高文學欣賞能力。

事實證明，學生若能做到熟讀成誦，書本的語言就會變成學生自己活的語言，成為他們累積起來的一筆精神財富。因此，我們要想方設法為學生提供更多朗讀的機會，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓學生樂于朗讀，善于朗讀，使語文課堂上的朗讀更高效。

編輯：高瓊