實(shí)踐孕育智慧 磨礪促進(jìn)成長(zhǎng)

陸洳芬

摘要：葉瀾教授指出：教研方式的變革，不僅要著眼于“成事”，即改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，也要著眼于“成人”，即促進(jìn)學(xué)生和教師的主動(dòng)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;資源;校本課程

用“成事成人”的理念來(lái)反觀我校以往的校本教研，發(fā)現(xiàn)存在著活動(dòng)內(nèi)容“點(diǎn)狀斷層”、教研方式“單一線性”、活動(dòng)過(guò)程“形式化”、教師發(fā)展“個(gè)體化”等問(wèn)題;作為學(xué)科部長(zhǎng)的我必須思考“如何改變?cè)械慕萄蟹绞?，整體推進(jìn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們最終將“課堂教學(xué)的改革”與“教師隊(duì)伍的建設(shè)”統(tǒng)整于“教研組的發(fā)展建設(shè)”之中，以課堂教學(xué)實(shí)踐為抓手，通過(guò)多個(gè)層面、多種形式的教研方式的變革，促進(jìn)課堂教學(xué)革新、校本教研的日常化和常態(tài)化，直面教師的需求和困惑。

一、集聚資源，同生共長(zhǎng)——學(xué)習(xí)，讓“人”更具底氣

教育研究一路走來(lái)，積累沉淀了豐厚的資源，用好、用活這些資源將大大提升教師的理論解讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，并更好地用以指導(dǎo)實(shí)踐，讓教師更快更好地汲取營(yíng)養(yǎng)，加速成長(zhǎng)，研究時(shí)也使得“人”更有底氣。

為了讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，我們重心下移，采取“主題推薦”“骨干導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和優(yōu)秀課例的研讀;通過(guò)“自主申報(bào)”的方式參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，以此集聚資源，整合融通，提升老師的學(xué)習(xí)能力。

1.新理念的解讀：主題推薦

“學(xué)習(xí)”理論是教研組貫穿始終的任務(wù)。讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，切實(shí)提高教師數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)，拓寬教師視野，教研組創(chuàng)造條件，組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)哲學(xué)等方面的書籍，幫助教師把學(xué)科知識(shí)讀“厚”。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)，推薦學(xué)習(xí)材料，組織教師自主學(xué)習(xí)各種理論書籍、報(bào)紙雜志，同時(shí)發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，開展骨干導(dǎo)讀活動(dòng)。每次學(xué)習(xí)確定主題，專人負(fù)責(zé)導(dǎo)讀，而學(xué)習(xí)方式可以由負(fù)責(zé)人創(chuàng)新。

2.“精品課例”的研讀：骨干導(dǎo)學(xué)

觀看視頻一現(xiàn)場(chǎng)沙龍研討—撰寫反思體會(huì)—模仿實(shí)踐或重建，將看、評(píng)、思、做統(tǒng)整，對(duì)不同梯隊(duì)的教師實(shí)施分層要求，改變了以往的“就課看課”，研討蜻蜓點(diǎn)水的弊病。

3.專題講座的選擇：因需而選

純理論的講座太枯燥，不受教師的歡迎。根據(jù)研究的基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，我們逐步改進(jìn)，傾向于“因需而選”的方式。

二、教研一體。扎實(shí)日?！獙?shí)踐。讓“人”更具靈氣

新理念的根植和積淀與否決定了厚積薄發(fā)是否成為可能，并在很大程度上成為巧干與蠻干的分水嶺，更重要的是讓教師在實(shí)踐中看到變的“價(jià)值”，感覺(jué)到研究的“魅力”，自覺(jué)自愿地浸入進(jìn)來(lái)，這就需要借助校本教研方式的革新，立序增效，更大程度上催生出教師的生命自覺(jué)，使得所有人的健康主動(dòng)發(fā)展成為可能。

1.“統(tǒng)分”結(jié)合，加強(qiáng)研究力度

原來(lái)的校本教研活動(dòng)從計(jì)劃的制定，活動(dòng)的組織都是統(tǒng)一在學(xué)科大組內(nèi)完成的，研究的力度不強(qiáng)，推進(jìn)速度緩慢，對(duì)教研組長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立組織活動(dòng)的能力較弱，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的變革。隨著研究學(xué)習(xí)的深入，我組將原來(lái)“線性的”活動(dòng)組織形式調(diào)整為“統(tǒng)分”結(jié)合的網(wǎng)狀組織形式。

（1）分一重心下移，分頭并進(jìn)

備課組是學(xué)科組的基層組織，為使備課組長(zhǎng)的功能發(fā)揮最大化，首先把研究自主權(quán)下放到每一個(gè)備課組，分頭并進(jìn)，實(shí)施研究。各備課組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下主動(dòng)組織學(xué)習(xí)、備課、研討活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)要求，并敏銳地捕捉問(wèn)題資源，在備課組內(nèi)開展日?；杏憽?/p>

（2）合——團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聚焦智慧

教研組是個(gè)家，每一位數(shù)學(xué)老師是這個(gè)大家庭中的一員。營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)開放的教研組文化氛圍，為每一位老師搭建展示才華的平臺(tái)，讓每一位教師在活動(dòng)中暢所欲言，在爭(zhēng)論與思辨中貢獻(xiàn)智慧、分享智慧，最終聚焦智慧，實(shí)現(xiàn)共贏。這是我們一直以來(lái)的追求。

這樣的教研方式，有分有合，加大了課堂實(shí)踐的頻次，加快推進(jìn)課堂教學(xué)的研究力度，形成了網(wǎng)狀的、“統(tǒng)分”結(jié)合的教研新格局。

2.“專題”引領(lǐng)，拓展研究寬度

我們意識(shí)到了無(wú)序研究的盲目性，及時(shí)進(jìn)行了教研組研究計(jì)劃的整體策劃，以“數(shù)運(yùn)算”“形概念”“形計(jì)算”等課型研究為主線在各年級(jí)展開研究，另一方面鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行“數(shù)概念”和“形概念”課型的移植重建研究，以此為抓手，聚焦專題，重啟研究，使得教研組的研究?jī)?nèi)容“由散漸聚”，由“碎片狀”轉(zhuǎn)向“專題化”“系列化”凸顯主題，活動(dòng)的安排也從“線性”向“整體策劃”轉(zhuǎn)變，由“即時(shí)”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)效”，追求效率最大化。

3.“實(shí)踐”滾動(dòng)，助推研究深度

開展新基礎(chǔ)教育研究之后，教師的心態(tài)開放了，不再定勢(shì)在自己的“一畝三分田”，而是在形式開放、過(guò)程互動(dòng)的各種研討活動(dòng)中，讓不同層面、不同梯隊(duì)的教師都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與研討活動(dòng)，打破了教師僵化的思維模式，拓寬了他們研究的視角，課堂教學(xué)的革新也在“開放式”研討中得以落實(shí)，磨煉了教師新的基本功，使其積極主動(dòng)地將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。

三、反觀自我。內(nèi)聚提升一反思，讓“人”更具生氣

思，然后知不足。懂得反思自己才會(huì)更有智慧，實(shí)踐研究也更具有生命力。

數(shù)學(xué)組的教師在積極開展實(shí)踐研究的同時(shí)，每月“教學(xué)隨筆”的積極撰寫促使教學(xué)研究反思日?；?，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體學(xué)而思之，寫而內(nèi)化之。帶著自身個(gè)體的認(rèn)識(shí)參加學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行的“專題沙龍研討”“感悟課堂”“暢談發(fā)展變化”等活動(dòng)，組內(nèi)教師群體之間實(shí)現(xiàn)碰撞、相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)備課組內(nèi)縱向共享資源，取而習(xí)之。

教育研究之路還很長(zhǎng)，我們的成長(zhǎng)也只是一點(diǎn)點(diǎn)，但是為我們找到了努力的方向和策略，我們將秉承其精神價(jià)值，實(shí)踐磨礪，執(zhí)著前行，相信我們終將如蒲公英一樣，雖然很小但是期待它飛翔的那一刻……