以人為本理念在小學班主任管理中的應用

謝慧敏

摘 要：隨著人文理念的快速發(fā)展，以人為本的理念逐漸深入人心，也深入到了教育行業(yè)之中。小學階段是學生認識這個世界的啟蒙階段，也是人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成的重要時期，身邊人的一言一行都影響著他們未來的發(fā)展。而小學班主任作為離學生最近的老師，他的言行對小學生有著非常大的影響，對學生的自身發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。因此，新時代對小學班主任提出了新的要求，要改變以往以老師為主的教育管理模式，從今以后要以學生為主體。

關(guān)鍵詞：以人為本;管理;小學

在傳統(tǒng)的小學教育中，班主任作為一個班級中所有老師和學生的領(lǐng)導者，幾乎擁有著絕對的話語權(quán)，學生對班主任說的話幾乎是言聽計從，這讓部分學生即使在一些事情上有著和班主任不同的意見、建議也不敢提出來，生怕受到班主任的責罵與批評。班主任在班級中是全體學生的領(lǐng)頭者，雖說要有必要的威嚴，但是隨著近年來素質(zhì)教育的呼聲越來越高，班主任的管理模式也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)生改變。更應該在開展班主任工作中堅持以人為本的理念，將權(quán)利“下放”給學生，圍繞學生展開教育工作，注重學生自身的想法，從而引導學生身心全面發(fā)展。

一、避免帶有“偏見”地看學生

在以往的教學評判機制中，往往都是以班級為單位，如表演節(jié)目根據(jù)節(jié)目的情況從而分出名次，運動會的各個比賽項目評比也依靠班級總共取得獎項的數(shù)量來劃分出前三名，就連班主任的工作評級都是以班級的情況來做評比。長此以往就導致班主任注重的只是班級整體的質(zhì)量，或是對待某些專長的學生指導較多，而忽視了班級中的其他學生。這些被忽視的學生感受到自己往往是被老師忽略的，久而久之會對參與班級活動失去了熱情，更對自己失去信心，對老師失去信任，不愿意再去參加各類活動。因此作為班主任，這些做法是非常錯誤的，班主任應該學會去關(guān)注每一個學生個體的發(fā)展，而不僅僅是班級整體的好壞。

如，每次的學科單元考查、期末測試，班主任總會鼓勵班級學生在這段時間好好學習。如只把學習好的優(yōu)等生集合起來著重督促鼓勵。作為一名對學生影響很大的班主任，這種舉動很容易讓學習成績不好的學生，不愿意再主動地參與學習，認為自己在老師的眼里根本不重要，老師只會關(guān)注成績好的學生。因此班主任要對所有學生都做出細心的引導，引導必須是具針對性的、有效地點對點提出具體努力目標。不管是成績好的學生，還是成績差的學生，不要帶有“偏見”地看學生，要發(fā)揮出作為一名班主任的引導與帶頭作用，幫助學生健康成長，全面發(fā)展。

二、通過活動加強對學生的了解

作為小學班主任，對每一個學生都應該有一定的了解，只有對每個學生都足夠了解，才能成功引導每一位學生，在學生遇到困難的時候及時地給予幫助。但是如果僅僅依靠上課時間，老師對學生的了解往往是非常有限的，在課堂之中往往只能展現(xiàn)學生在學習方面的優(yōu)勢與劣勢，而不能體現(xiàn)出學生的具體性格。所以老師可以充分利用課余時間，適當組織班級集體活動，這些活動不僅能讓班主任對學生的了解加深，也能增強學生的團隊合作與交流能力，讓學生與學生之間、學生與老師之間的感情更加深厚。

例如，班主任可以借用學校組織一些綜合實踐活動、班級學科學習開展的小組活動，在帶領(lǐng)學生進行活動時，適當將話語權(quán)交給學生，比如讓學生自己選擇感興趣的地方，學生對于參加活動的積極性也會提高，以及可以將學生劃分為幾個小組，每個小組選出一名組長負責自己組的活動以及組員的安全。由小組長設(shè)計方案，帶領(lǐng)組員們逐一完成小組任務。這些靈活多樣的活動方式不僅可以培養(yǎng)學生的自理能力與組織能力，也能讓班主任從學生的活動情況中更加了解學生的性格特點，針對學生的特點因材施教，進行更加合理的引導。

三、樹立科學合理的管理理念

在小學教學中，班級幾乎是班主任的一言堂，很多學生對班主任的話語言聽計從，不管是鼓勵，還是批評，幾乎都不會進行反駁?，F(xiàn)在的小學生聰明、活潑、可愛，都是充滿鮮活生命的人，他們有著自己的思想和想法，他們不是一個木頭或者一塊石子。他們對于老師說的話比班主任想象中的要在意得多，因此班主任不應該忽視任何一個學生的想法，更不能一味地灌輸、強制、體罰他們，而是要對學生充滿耐心與愛心，堅持以人為本，以學生為主體的教育理念，營造平等民主的課堂氣氛，主動接觸學生，了解學生，拉近老師和學生彼此之間的距離，消除兩方之間的距離感。

例如，當有學生在上課時表現(xiàn)得很沉悶，上課時發(fā)生走神或者不聽課的現(xiàn)象，作為一名班主任，不應該一味地批評學生上課不認真，這時候應該去關(guān)注學生為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。班主任可以在下課的時候悄悄地讓學生到辦公室里，而不是在班級里當著全班同學的面批評學生，這樣也能保護到學生幼小的自尊心。班主任可以耐心地詢問學生最近是不是發(fā)生了什么事情才導致他上課不聽課，仔細傾聽學生內(nèi)心中真實的想法，然后給予適當?shù)囊龑Ш凸膭??；蛘呓栌谜n堂學習的提問、游戲、小組競賽……借用這些看似無意識，實際上目的明確的教學活動吸引學生注意力的回歸。

總而言之，班主任在對學生進行管理時，應該以學生為主體，注重每一個學生的思想和發(fā)展，而不是只關(guān)注某些成績好的學生而忽略成績差的學生的想法，同時也要適當?shù)亟M織一些班級活動增強對學生的了解，加深彼此之間的聯(lián)系和感情，并且也不能只關(guān)注學生成績的好壞，也要學會關(guān)心學生的日常生活，發(fā)揮作為班主任的引導與帶頭作用，增強自身責任心，做好學生堅實的后盾。

參考文獻：

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