利用角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)困生和留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性

【摘要】學(xué)困生往往課堂參與度低，學(xué)習(xí)熱情低。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一大難題。筆者在多年的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，在利用角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了一定的效果。該方法同樣適用于留學(xué)生教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 ?學(xué)困生 ?留學(xué)生 ?學(xué)習(xí)積極性 ?細(xì)胞生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0226-02

在大學(xué)里，有些學(xué)生由于之前的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備少，或者不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，或者以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所致，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)集中力渙散、課堂參與度低、聽(tīng)課效率差等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，甚至進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)積極性，而成為學(xué)困生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作者面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，但又因缺乏行之有效的解決方法，成了廣大教育工作者在教學(xué)工作中的一大難題。類似的，一些留學(xué)生由于對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，或者受困于以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的同學(xué)也會(huì)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂表現(xiàn)懈怠。筆者在六年多的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，在利用角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性方面，取得了一定的成效。角色扮演，是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生分別扮演一定課程內(nèi)容中的各種角色，從而通過(guò)各角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感等等，去感受所扮演的角色，進(jìn)而體會(huì)其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)和邏輯關(guān)系等。筆者的具體做法和體會(huì)是：

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析角色數(shù)量和角色要求

首先，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，尤其是涉及邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，適宜用不同角色來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容，最適宜用角色扮演法來(lái)呈現(xiàn)。然后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)定教學(xué)過(guò)程中角色的數(shù)量，以及對(duì)角色有什么具體要求，比如年齡、性別等等。

下面筆者就以克隆技術(shù)——多利羊的由來(lái)，來(lái)闡述具體的操作過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容是：研究人員先將第一只綿羊卵細(xì)胞中的細(xì)胞核吸出去，使其變成僅剩細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì);之后，從第二只母羊身上取出一個(gè)乳腺細(xì)胞，將乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核注入上述卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中;隨后，給予電刺激，這樣就得到了一個(gè)含有新的細(xì)胞核的融合型卵細(xì)胞;再將這個(gè)特殊的卵細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)和誘導(dǎo)，使其分裂、增殖形成早期胚胎;然后把這個(gè)胚胎，植入到第三只母羊子宮內(nèi)，隨著母羊的成功分娩，第四只羊——“多利”出生了。

依據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，我們分析至少需要四位同學(xué)來(lái)進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然最好是女生，因?yàn)樯鲜鰞?nèi)容涉及的羊皆為雌性。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以選男生來(lái)男扮女裝，幽默一下，更能活躍課堂氣氛。尤其是在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行上述的男性代表母羊進(jìn)行扮演時(shí)，平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，也變得十分積極，也會(huì)賣力地表演，這更加活躍了課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇適宜的學(xué)困生進(jìn)行角色扮演

筆者會(huì)依據(jù)課堂具體情況，選擇課上打盹、看手機(jī)、課下作業(yè)完成效果差或者平日課堂參與度少的學(xué)生，把他們叫到講臺(tái)前來(lái)，隨后簡(jiǎn)單地給他們分配角色，之后把上述教學(xué)內(nèi)容所涉及的科學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地講一下“戲”。然后提供給他們白紙、彩筆和記號(hào)筆等工具，讓他們把教學(xué)內(nèi)容，由各自的角色，以具體參與人的方式通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等演示出來(lái)。并引導(dǎo)下面的同學(xué)積極指導(dǎo)和指正，大家你一言，我一語(yǔ)，臺(tái)上的人慢慢就進(jìn)入了角色，也不困了，也開(kāi)始大膽表述了。起初老師只觀察，全由學(xué)生展現(xiàn)，必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)即可。對(duì)于極為復(fù)雜的案例，可以由教師按照任務(wù)關(guān)系，把這些角色之間的故事情節(jié)，依據(jù)他們所充當(dāng)?shù)慕巧v解清楚，然后再讓學(xué)生演示一遍，以加深理解。臺(tái)前的同學(xué)們努力地演示著，臺(tái)下的同學(xué)們也仔細(xì)地觀察或者積極地給予建議。課堂氣氛十分活躍，沒(méi)有再看手機(jī)的，也沒(méi)有打盹的了，都提起了精神。

三、提出問(wèn)題檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)困生的參與給予評(píng)述和激勵(lì)

角色扮演完了，筆者會(huì)在課堂高度活躍時(shí)，插上一句：“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，那我看看你們看出門道沒(méi)？”，然后提問(wèn)，比如問(wèn)扮演第四只羊的同學(xué)：你覺(jué)得在“戲里”，從生物學(xué)的角度，你應(yīng)該最像誰(shuí)（哪一只羊）？以此，來(lái)激發(fā)她（他）的積極思考。隨后，再轉(zhuǎn)向其他扮演者，問(wèn)：你們覺(jué)得呢？借此，引發(fā)其他學(xué)困生的認(rèn)真思考。此處主要是考查學(xué)生對(duì)于染色體遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳之間的區(qū)別，往往學(xué)生只關(guān)注了由細(xì)胞核內(nèi)的染色體改變而引發(fā)的遺傳問(wèn)題，卻忽視了在細(xì)胞質(zhì)中，也有遺傳物質(zhì)，主要存在于線粒體中，所引起的遺傳呈現(xiàn)為母系遺傳，因?yàn)楹蟠ㄊ芫眩┲械拇蟛糠旨?xì)胞質(zhì)來(lái)自于卵細(xì)胞，精子所含的細(xì)胞質(zhì)極少。此處的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于遺傳類型的思考，同時(shí)可以掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知層次，以便教師能有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

然后，在獲取他們的答案之后，再轉(zhuǎn)向觀眾席，問(wèn)：你們覺(jué)得這是為什么呢？目的是進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，期間老師可以適當(dāng)提醒，精子和卵細(xì)胞各有什么特點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生走上前臺(tái)，依照各個(gè)角色來(lái)講解清楚來(lái)龍去脈，這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)由其他同學(xué)（層次相對(duì)比學(xué)困生好）的解釋，來(lái)加深學(xué)困生對(duì)此問(wèn)題的理解，因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)言更有親近感和接受度;并且教師也好藉此把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果后，依據(jù)各學(xué)生的具體表現(xiàn)，予以客觀評(píng)述，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，同時(shí)積極肯定學(xué)生的參與。幾次角色扮演之后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生會(huì)不必由教師點(diǎn)名就積極主動(dòng)地參與到角色扮演活動(dòng)中來(lái)，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)積極性有了大幅度地提高，成績(jī)自然有所改善。

四、總結(jié)

學(xué)困生在角色扮演的過(guò)程中，參與到了教師的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以第一人物的身份感受教學(xué)內(nèi)容，上臺(tái)扮演角色加深了他們對(duì)知識(shí)和邏輯關(guān)系的理解，在表演過(guò)程中，其他同學(xué)的指導(dǎo)和建議也能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。臺(tái)上的同學(xué)在角色扮演時(shí)，下面的同學(xué)也能更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)臺(tái)下同學(xué)和臺(tái)上同學(xué)的積極互動(dòng)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)困生的課堂參與度，并能讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，增加他們的學(xué)習(xí)自信心;同時(shí)教師的選擇也向他們傳達(dá)了一種關(guān)注，讓他們有被注意和尊重感，使他們覺(jué)得老師一直在關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也能增進(jìn)他們與教師之間的情感，使學(xué)生能更有學(xué)習(xí)積極性。該方法應(yīng)用于留學(xué)生的日常教學(xué)中，也取得了良好的教學(xué)效果，只是語(yǔ)言表達(dá)換成了英語(yǔ)，學(xué)生的參與度非常高，甚至有些同學(xué)沒(méi)等教師點(diǎn)名就積極地跑到前臺(tái)來(lái)。運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，在臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，不只調(diào)動(dòng)了學(xué)困生和留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，還增進(jìn)了同學(xué)間，以及師生間的交流和了解，加深了情感，同時(shí)為教師在以后的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)把握授課的難易程度奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王巖，山東單縣人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，任職于石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室。