農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策

藺國銳 藺國康

【摘要】本文首先分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，總結(jié)了兩點：學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常處于被動;師資力量略微薄弱。然后研究提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的有效措施，老師需要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也要擅于激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。正確運用賞識教育，逐漸提高學(xué)困生的自我效能感。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生 ?賞識教育 ?個體差異

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》成果。課題批準號：GS[2018]GHB1164。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0128-01

引言：現(xiàn)如今，城市化進程不斷加快，很多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)荒廢，現(xiàn)存小學(xué)學(xué)校的教學(xué)資源也比較有限，種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)學(xué)困生的比例較高。在一個班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩級分化比較嚴重，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生不喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)知識很難理解，課堂表現(xiàn)也不夠積極主動。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常處于被動

小學(xué)階段學(xué)生的智力正處于啟蒙期，在理解數(shù)學(xué)問題時能力有所欠缺。首先，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生都有一個共同的問題，就是語言理解能力不佳。在課堂上學(xué)困生對老師說的話一知半解，當(dāng)老師向?qū)W困生提出問題時，學(xué)困生常常感到無所適從、無從下手。難以將已知條件與問題聯(lián)系起來，苦苦思索之后好不容易將算式列出，在計算時可能又會出現(xiàn)其他的問題。由此可見學(xué)生和老師之間的溝通障礙才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難的罪魁禍首。其次，數(shù)學(xué)學(xué)困生沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在思考數(shù)學(xué)問題時非常被動[1]。大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)時非常不情愿，需要老師、家長和班干部的監(jiān)督，非常缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識。對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是內(nèi)在需要，正是因為如此，一旦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遭遇挫折，學(xué)困生就非常容易一蹶不振，造成數(shù)學(xué)成績越來越差的不良情況。最后，絕大部分的學(xué)困生都對數(shù)學(xué)沒有興趣，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心情煩躁，抱有抵觸抑制的心理。由于厭學(xué)情緒過重，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生常常是心緒不寧的狀態(tài)。

（二）師資力量略微薄弱

就學(xué)校方面展開討論，農(nóng)村小學(xué)的師資力量和教學(xué)設(shè)施不比城里。師資力量薄弱，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較為明顯的兩級化。優(yōu)秀的青年教師不愿意留守農(nóng)村，更愿意前往城鎮(zhèn)任教，而城鎮(zhèn)教師則不愿到鄉(xiāng)村任教，也極少會前往農(nóng)村開展學(xué)術(shù)上的交流活動。鄉(xiāng)村教師隊伍年齡開始老化，教學(xué)技能也得不到及時更新。在新課程改革背景下，農(nóng)村教師的教學(xué)水平難以適應(yīng)新環(huán)境。而新教師本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動時，實效性不高。在實際開展教學(xué)活動時，老師缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注，缺乏與學(xué)生的良性溝通。此時小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是在被動地接受教育。在作業(yè)設(shè)計方面，缺乏應(yīng)用型知識訓(xùn)練，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，學(xué)生只是機械式記憶，套用解題方法。老師的思維模式在很大程度上影響學(xué)生的思維模式，此時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會固化。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的有效措施

（一）激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)困生難免要承受其他同學(xué)異樣的眼光，難免受到老師的批評。要知道學(xué)困生也有自尊心，也渴望進步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差是多種原因?qū)е碌?。作為老師必須要不拋棄不放棄每一位“學(xué)困生”。對于學(xué)生的情況應(yīng)具體問題具體分析，進而幫助學(xué)困生擺脫學(xué)不好數(shù)學(xué)的困境。很多學(xué)困生比較貪玩，非常多動，而且好動。由于無法良好控制自己的玩心，導(dǎo)致無法靜下心來好好學(xué)習(xí)，而在學(xué)不好的時候又很容易垂頭喪氣，繼而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心。所以老師要善于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，存在部分學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差是因為缺乏學(xué)習(xí)目標，對此老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先制定短期的學(xué)習(xí)目標，再制定長期的學(xué)習(xí)目標。比如某小學(xué)老師不僅為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，而且定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況，同時也會督促學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況。此外，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生，老師需要激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也要擅于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生可以承受的范圍內(nèi)，適當(dāng)給學(xué)生施加一定壓力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)就能先下課自由活動，利用學(xué)生的羞恥心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生內(nèi)心形成強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）正確運用賞識教育

對于學(xué)困生的培養(yǎng)切不可嘲笑學(xué)生身上顯著的劣跡，有的學(xué)困生的確是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有困難，而這些困難學(xué)生依靠自身的力量難以克服。為此，教師應(yīng)當(dāng)良好應(yīng)用賞識教育，逐漸提高學(xué)困生的自我效能感，從而增強其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。事實上，賞識本身就是一種激勵。相關(guān)研究表明：一個沒有受到激勵的人只能發(fā)揮自身能力的20%到30%，而當(dāng)他受到激勵之后，所顯示的能力會較之前增加2到3倍。因此，賞識學(xué)困生非常重要，為了有效發(fā)揮賞識教育對學(xué)困生的激勵作用，在日常相處的過程中，老師需要善于關(guān)心學(xué)困生，比如在批改完學(xué)生作業(yè)時，總結(jié)學(xué)困生的進步之處，并提出表揚。不忽視學(xué)困生微小的進步，針對學(xué)困生的不足，教會學(xué)生糾正自身錯誤的方法?？隙ㄆ溆眯耐瓿傻淖鳂I(yè)，鼓勵并促進學(xué)困生進步。比如某學(xué)困生在得到了老師的賞識之后，在上課時聚精會神地聽講，積極動腦，主動思考問題，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)成績也逐漸提升。

（三）教師積極提高自身教學(xué)能力

針對農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱這一問題，有效的解決措施是學(xué)校積極鼓勵教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，不能故步自封，從而為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，比較抽象，而且理論嚴謹、思維縝密。事實上學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué)很大原因在于數(shù)學(xué)語言過于抽象。為此農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)能力要注意增強教學(xué)直觀性，并學(xué)會正確認識學(xué)生，逐漸提高教學(xué)設(shè)計水平。比如在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要改變傳統(tǒng)的模式，不再是單純的老師講、學(xué)生聽，要構(gòu)建師生之間良好互動的形式。同時也要讓學(xué)生相互之間加強溝通和交流。教師提高自身綜合素質(zhì)，還要從尊重個體差異入手，要切實滿足不同學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好，在此條件下發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)活動遵循因材施教的原則，在布置作業(yè)時，需要良好控制難易程度。同時也要保證學(xué)生在完成課后作業(yè)時能夠科學(xué)用腦，合理安排時間。按照一定原則布置作業(yè)，促使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。側(cè)重于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這會讓孩子們終身受用，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會自學(xué)，從而突破書本上有限的知識。

總結(jié)：綜上所述，本文分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出相應(yīng)的解決對策，認為數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，要對每一個孩子負責(zé)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必須要改變學(xué)生學(xué)習(xí)不主動這一問題，也要在日常學(xué)習(xí)和生活中注重關(guān)心、愛護學(xué)困生。

參考文獻：

[1]楊紅紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化[J].商，2013（17）：329.