高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義及路徑探索

陳曉銅

【摘要】伴隨我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和時(shí)代精神，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史教材在情境教學(xué)融入情感教育，可以有效提高學(xué)生情感感知和教學(xué)效果。本文將對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及情境教學(xué)與情感教育的融合意義進(jìn)行分析，提供了具體實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?情境教學(xué) ?情感教育 ?教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0188-02

在社會(huì)不斷發(fā)展下，對(duì)人才需要有了更高要求，除了要具備一定的知識(shí)能力，還要有良好的綜合素質(zhì)，也是課程改革和素質(zhì)教育對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。要求高中歷史教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合歷史特點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是從目前教學(xué)實(shí)際情況看，還存在諸多不足，如教師對(duì)學(xué)生歷史情感培養(yǎng)不到位。因此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義及路徑的研究，有著重要意義。

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義

根據(jù)高中歷史新課標(biāo)要求，教師要發(fā)揮歷史教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，吸收人類(lèi)文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)注意精神等思想。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)，對(duì)中外發(fā)展局勢(shì)有一個(gè)初步了解，培養(yǎng)學(xué)生歷責(zé)任感。在歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)[1]。

在社會(huì)不斷發(fā)展下，高中生已經(jīng)對(duì)歷史興趣和責(zé)任感逐漸降低，對(duì)歷史的了解大多是通過(guò)影視作品，但影視作品為了作品效果，展現(xiàn)的歷史不具備真實(shí)性，這在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了一定歷史誤區(qū)，因此，加強(qiáng)情境教學(xué)在滲透情感教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下歷史教師的首要任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建符合教材的歷史情境，使學(xué)生感受到歷史真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和歷史責(zé)任感。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，將情境教學(xué)與情感教育充分融合，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）歷史教學(xué)目標(biāo)不明確

就目前歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，初中多數(shù)學(xué)校面對(duì)升學(xué)壓力，很自然地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化這幾門(mén)分值上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的中考必考科目視為重點(diǎn)，而歷史等其他學(xué)科則被忽視，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后歷史基礎(chǔ)較為薄弱。而高中教師重心在高考上，按照高考考試重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽略了歷史教學(xué)趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)很難輕易接受[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方式的轉(zhuǎn)變

初中生的思維側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)型的形象思維，而要求高中生形成理論型的抽象思維。但是由于教材變化，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。由于初高中時(shí)間緊，過(guò)渡快，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。

此外初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，只要求了解和記憶，但高中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。除了熟記必備歷史知識(shí)點(diǎn)外，還要學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)、獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物以及論證和探討歷史問(wèn)題等能力。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（三）教學(xué)觀念和方法落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，無(wú)法積極拓展思維方式，逐漸使得學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦心理。很多教師尤其到高三階段，大多采取劃重點(diǎn)背重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解只停留在了表面，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生不同狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育融合的實(shí)踐措施

（一）構(gòu)建實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其積極主動(dòng)性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，強(qiáng)調(diào)的就是課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有親身體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程才能感受到歷史情感。高中歷史教師運(yùn)用一些實(shí)物以及圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意，在構(gòu)建實(shí)物情境教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容并遵照一定邏輯創(chuàng)設(shè)情境。

例如，講到文字、遺骨時(shí)，教師可以利用多媒體展示早期人類(lèi)的遺骨和生產(chǎn)工具，讓學(xué)生的進(jìn)行比較、分析，對(duì)原始社會(huì)有一個(gè)初步了解。此外，教師還可利用模型進(jìn)行輔助教學(xué)，比如講到早期人類(lèi)在進(jìn)行耕作時(shí)所使用的工具，教師可以課前準(zhǔn)備好道具模型，讓學(xué)生觀察并猜想，用此工具是如何實(shí)現(xiàn)耕作，會(huì)遇到什么困難以及如何克服等相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

只有學(xué)生主體參與到教學(xué)中，才能從一種理想理念轉(zhuǎn)變成課堂行為。就像伯莉亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生感受到歷史與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

（二）歷史情景再現(xiàn)，熏陶學(xué)生情感

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分將情境教學(xué)與情感教育相互融合，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，可以通過(guò)歷史真實(shí)情境，將教材中的內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，感受到歷史情感，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)為例，教師可以利用電影鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一段片段或者剪接一段有關(guān)影片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料片，讓學(xué)生在歷史史實(shí)的情景再現(xiàn)中，感受到歷史真實(shí)情感。高中歷史教師可以采用“問(wèn)題式”或者“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課主題，同時(shí)配合歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并在課堂中積極展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題能力，促使教師與學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)。

通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍民奮起抵抗外來(lái)侵略精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的高尚情操和斗爭(zhēng)精神。通過(guò)英法聯(lián)軍火燒圓明園，使學(xué)生從這場(chǎng)民族的災(zāi)難和屈辱中，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族利益的歷史責(zé)任感和使命感。

（三）歷史角色扮演，強(qiáng)化情感感知

構(gòu)建表演情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。同時(shí)也避免部分學(xué)生只做觀眾看其他學(xué)生表演，失去了參與活動(dòng)積極性。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢談，喜歡上歷史，也樂(lè)于分享歷史感受，使得歷史感知力得到升華。

新課改所提倡的微課教學(xué)，應(yīng)用到高中歷史實(shí)際教學(xué)中最合適不過(guò)了，短視頻受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡，教師完全可以合理結(jié)合到課堂知識(shí)中。例如，講到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)習(xí)結(jié)合歷史圖片和歷史資料，扮演抗日戰(zhàn)爭(zhēng)情景劇，組建歷史法庭、審判日軍暴行，提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥。在角色扮演中，引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)形成局面和取得抗戰(zhàn)勝利的原因。

通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。通過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這一偉大歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生民族責(zé)任感和使命感。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，而高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)措施。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，構(gòu)建實(shí)物情景、歷史真實(shí)情景、表演情景，增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史情感感知，增強(qiáng)學(xué)生歷史責(zé)任感、使命感以及愛(ài)國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.試析高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 新課程（下）， 2017（1）：232.

[2]胡強(qiáng).論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（3）：101-102.