淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

黃雪輝

摘 要：小學(xué)時期屬于素質(zhì)教育中比較重要的階段，數(shù)學(xué)課程極為關(guān)鍵，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展起到積極效用。隨著新課改的深化，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要試著在教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)方式，運用新穎的教學(xué)形式展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)方法;創(chuàng)新意識

事實上，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式并不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，適當?shù)匾胂冗M的教學(xué)手段，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新很有必要。怎樣才可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新是值得思考的問題。以下是以創(chuàng)新為思路，提出的幾點教學(xué)策略。

一、啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是啟發(fā)式教學(xué)正好相反，運用此教學(xué)形式時學(xué)生處于主動狀態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在教學(xué)中，教師需要運用相應(yīng)的知識點啟發(fā)學(xué)生，助力學(xué)生遵照教師的思路逐漸理解知識，而學(xué)生在整個過程中，需要合理思考，加深對知識的理解程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)中，這一教學(xué)內(nèi)容屬于幾何，很多概念和知識點比較抽象，兩種立體圖形的關(guān)聯(lián)性比較難在學(xué)生腦海構(gòu)建起具化的概念，所以教師可以運用多媒體具化教學(xué)，與此同時，展開討論。教師應(yīng)當遵照學(xué)生的討論結(jié)果，合理地探討這兩個物體的差別，學(xué)生討論之后，教師需要比照討論的結(jié)果，總結(jié)出圓柱體、圓錐體的差異性。教師應(yīng)適當啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠較快地對圓柱和圓錐的差異性有所掌握，從而較為全面地掌握對應(yīng)的知識。

啟發(fā)式教學(xué)能夠帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，從而有效地理清知識脈絡(luò)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

二、問題引導(dǎo)式，提升學(xué)生解決問題的能力

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)法就是教學(xué)中教師運用問題引導(dǎo)的形式展開教學(xué)，而學(xué)生則是透過分析、思考以及解決整個問題的形式掌握該知識，進而提升整堂課的學(xué)習(xí)成效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當合理地運用問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，在讓課堂富有教學(xué)實效的同時，也能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊關(guān)于進一法和去尾法解決問題的教學(xué)，教師面對這兩種求商的方法可以采取問題導(dǎo)學(xué)的方式展開教學(xué)。實際課堂上，教師運用問題導(dǎo)學(xué)的形式應(yīng)當做到以下幾點：其一是圍繞著兩種方法進行合理的設(shè)計，根據(jù)進一法、去尾法的內(nèi)容設(shè)計幾個核心問題，將課堂重點和難點帶入到問題里，而學(xué)生則是通過解決問題實現(xiàn)對這兩種方法的掌握;其二是整個問題的設(shè)置要帶有趣味性，進而合理激發(fā)學(xué)生的興趣;其三是教師應(yīng)當時刻把握問題的走向，一旦學(xué)生遇上無法解決的問題，教師應(yīng)當及時提供幫助。

問題引導(dǎo)的教學(xué)形式能夠有效推動知識教學(xué)，讓學(xué)生通過設(shè)置的問題經(jīng)歷分析問題、思考問題以及解決問題的全過程，有效地提升學(xué)生解決問題的能力。

三、小組協(xié)作式，照顧學(xué)生彼此差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)情不一樣，所以教師要正視這種差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也能夠運用小組協(xié)作的方式展開教學(xué)。教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)情合理地劃分小組，然后積極為小組學(xué)生添加學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時完成。如此能夠合理且充分地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，并且讓學(xué)生在良好的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成效得以顯現(xiàn)。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊“四則運算”教學(xué)，四則運算的規(guī)則是教學(xué)的重點，教師教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生對四則運算的規(guī)律有所了解和掌握，提升學(xué)生對四則運算的速度以及準確率。所以，教師需要為各個小組設(shè)置100道四則運算練習(xí)題，在小組中各個成員相互協(xié)作，將這100道運算題目正確地完成，待到最后對最快且最正確的小組提供獎勵。足以見得，運用小組協(xié)作學(xué)習(xí)法，可以合理且充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而實現(xiàn)較好的教學(xué)成效。

小組協(xié)作的方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的合理分工，讓理解能力強的學(xué)生、理解能力一般的學(xué)生以及理解能力較差的學(xué)生可以各有所得，與此同時，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時也能夠有效地提升協(xié)作能力和交流能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新有著較長的路要走，整個期間也是循序漸進的過程，高效的教學(xué)方法需要教師用心去體驗，用行動去實踐。教師要做的就是適應(yīng)時代理念的需求，更新自己的教育觀念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)課堂之中，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，積極為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。

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