翻轉課堂模式在小學科學教學中的引入實踐研究

馬曉遠

【摘要】在小學科學的教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，是當下素質教育理念和學生科學綜合素養(yǎng)提升的必然要求。作為培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段，翻轉課堂教學模式引入小學科學課堂有重要意義。

【關鍵詞】小學科學 ?翻轉課堂 ?引入策略

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0175-01

信息技術的迅猛發(fā)展推動人們對教育改革的強烈需求，翻轉課堂的出現改變了傳統(tǒng)的教學方式。在小學科學教學中引入翻轉課堂教學模式，需要不斷提升教師的專業(yè)教學水平，通過完善課前資源的開放準備，基于學生主體制定教學目標引領，在有效反思中不斷調整教學策略，最終實現小學科學教學的有效性。

一、提高教師專業(yè)教學水平促進課堂有序進行

翻轉課堂模式打破了傳統(tǒng)教學結構，是信息技術與學科的有效融合的充分體現。在小學科學教學中引入翻轉課堂教學，對教師的個人能力提出了更高的要求。

首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以生為本的新型教育理念，在理念倡導推促中學習新課改精神，利用課余時間分析學情了解學生，認真研讀教材完成自我科學知識的建構，并利用課余時間學習信息技術專業(yè)知識，微視頻錄制等，微視頻一般都非常短小，這就需要教師精心設計，并且引起學生注意力。其次，教師要積極參加上級教育部門或學校組織的培訓，在與其他教師交流討論的過程中解決自己的教學疑惑，學習他人的教學經驗，以此完善提升自我的綜合素質發(fā)展。

二、完善課前資源開發(fā)準備引領高效課堂構建

小學科學的課程目標致力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，力求通過科學學習，引導學生保持對自然世界的探究熱情，教師在教學備課時可以通過各種教學途徑引導學生了解相應的科學知識，讓他們在體驗探究基本過程中發(fā)展學習思維與實踐創(chuàng)新能力，實現科學課堂的有效性。

首先，針對小學科學培養(yǎng)學生動手動腦能力的教學目標，教師要能在課前為學生準備自主學習任務單和微視頻錄制等在線教學資源，精心設計教案，優(yōu)化每一個教學設計，并能夠針對具體任務精構實驗，準備實驗材料，在視頻實驗操作步驟的演示中能循序漸進引導學生動手操作。其次，在設計和制作微視頻時，要能將時間控制在10到15分鐘之間，根據教學目標交互式呈現具體內容，針對自主學習任務單則主要考慮學生現有水平提供有啟發(fā)性的問題讓學生在思考中完成教學，而科學實驗材料的準備和實驗儀器的選擇則要在實驗方案設計中具體體現，盡量選擇與生活聯系緊密的實驗材料，讓學生明白生活與科學的緊密聯系。

三、基于學生主體地位設計具體可行教學目標

新課程改革強調教師在開展教學時要能夠基于“以學生為主體”的生本理念展開教學活動。在教學備課時，教師在課前準備教學資料時，要能夠基于教材實際內容制定符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標以引領翻轉課堂的有序進行。

比如，在教學《土壤中有什么》時，為了引導學生研究土壤，讓學生了解土壤組成，掌握觀察方法，教師在教學目標設計中要能夠基于學生現有科學能力出發(fā)，制定如下教學目標及教學重難點：學生要能夠用各種感官對土壤進行研究，通過觀察實驗知道土壤不是一種單純的物質;在微視頻實驗演示中學習實驗方法，親自動手做實驗，對實驗現象進行分析概括;初步形成對土壤的好奇心和探究欲望，以此感受我國土壤資源的豐富。教學重難點則是根據微課引導自主設計土壤里有什么的實驗，知道土壤里含有的物質成分，并能在實驗中發(fā)現實驗現象，對實驗現象詳細分析。

四、根據課堂實施活動開展教學反思調整策略

課后的評價是檢測翻轉課堂有效性必不可少的教學步驟，教師在教學設計實施后可以靜下來心來對課堂教學的每一個細節(jié)進行評價反思，針對其中遇到的問題及時分析，找到解決辦法，不斷完善教學流程，為下一步的翻轉課堂實施提供有效依據。

還以《土壤里有什么》教學為例，教師在課后可以從教學流程實施等多個層面進行反思，如本節(jié)課學生的課堂表現情況，動手操作與思維發(fā)展能力的最終提升效果如何，自主解決問題的過程中對于問題的解決方案設計等，合作討論時學生是否有開小差的現象，展示學習成果時學生的發(fā)言情況等，教師自身在整個教學實施中是否起到很好的引導作用，在多方面的反思中調整翻轉課堂的教學模式，以更好地促進教學有效性。

綜上所述，小學科學承擔著培養(yǎng)小學生科學素質的重要責任，教師基于新課改倡導的生本理念在教學中引入翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力提升和個性化成長有重要意義。在實際教學中，教師要能夠轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新多種教學方式將翻轉課堂引入到教學中，以此改變科學學習方式，引導學生掌握科學文化知識，實現知識的內化與能力的有效提升。

參考文獻：

[1]陳廣毅，鹿作讓.小學科學翻轉課堂教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2016（21）：137-138.

[2]陸婷.小課堂大翻轉——小學科學課程改革實踐與探索[J].科技展望，2015（06）：290.