高中信息技術翻轉課堂教學設計研究

李自清

【摘要】伴隨課程改革標準的不斷推進，越來越多的教育教學方法被引入課堂之中，用于滿足當前課程標準的要求。在這其中“翻轉課堂”以其有效的教學效果，新穎的教學形式受到教師的廣泛關注。在開展高中信息技術課程的教學中，教師能夠基于翻轉課堂的教學模式，優(yōu)化學生的預習形式，引導學生開展小組活動，同時實現(xiàn)個性化的教學輔導，從而逐步提高信息技術課程的教學效果。

【關鍵詞】高中信息技術 ?翻轉課堂 ?預習 ?小組活動 ?習題

【課題】此文為甘肅省2017年度“十三五”立項課題階段性成果，課題號：GS[2017]GHB1365。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0162-01

“翻轉課堂”的教學設計強調的是教師將課堂的主體地位還給學生，讓學生先于教師的講解，自主對知識進行認知，從而實現(xiàn)課堂教學形式的“翻轉”。基于“翻轉課堂”下開展高中信息技術課程的教學，教師能夠讓學生發(fā)揮課堂自主性，使學生通過對信息技術知識的自主認知，逐步提高對信息技術知識的認知效果。那么如何基于當前信息技術課程的教學內容，實現(xiàn)課堂“翻轉”呢？

一、基于翻轉課堂，優(yōu)化預習形式

預習是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學生進行知識自主學習的環(huán)節(jié)，并且學生預習的效果在很大程度上影響著最終的課堂教學效果。傳統(tǒng)意義上，學生進行預習的資源只有課本，單一化的信息技術課程預習形式，會逐步降低學生預習的興趣和效果。而基于“翻轉課堂”的教學模式下引導學生進行信息技術知識的學習，教師可以將學生需要預習的信息技術知識以微課的形式進行講解，讓學生在對微課視頻的自主觀看中，提高對信息技術知識的認知效果，同時，實現(xiàn)課堂的翻轉。

例如，在開展《信息安全及系統(tǒng)維護措施》這節(jié)課的教學前，教師將本節(jié)課中的“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護”“計算機病毒及預防”“計算機犯罪及預防”等知識，以微課的形式進行講解，并按照當前學生對信息技術知識的認知結構，將微課視頻的時長控制在五分鐘左右。隨后，教師向學生布置預習“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護”“計算機病毒及預防”“計算機犯罪及預防”等知識的作業(yè)，并讓學生自主進行微課視頻的觀看，從而使學生先于教師的講解，對“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護”“計算機病毒及預防”“計算機犯罪及預防”等知識有所認知。在教師課堂教學《信息安全及系統(tǒng)維護措施》等知識時，因為學生已經對這些內容有所認知，因此，能夠迅速理解教師所講解的內容，從而提高課堂教學的效果。

顯然，在對學生進行信息技術課程的教學中，教師能夠以微課的形式實現(xiàn)課堂翻轉，讓學生先于教師的講解對整體信息技術知識有所認知，從而提高課堂教學的效果。

二、基于翻轉課堂，開展小組活動

伴隨經濟社會的不斷發(fā)展，對學生提出了團隊協(xié)作能力的要求，因此，教師將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前社會的需求。但是，合作學習活動同時彰顯出學生在課堂中的主體地位，因此，在高中信息技術課堂中應用合作學習活動，教師可以發(fā)揮學生在課堂中的主體性，讓學生以小組的形式對信息技術知識進行學習，之后，教師在對學生的合作學習結果進行分析和總結，從而實現(xiàn)課堂的“翻轉”。

例如，在對學生進行《獲取信息的過程與方法》這節(jié)課的教學中，教師先根據(jù)學生的實際情況不同，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有信息技術素養(yǎng)較好的學生，也有信息技術素養(yǎng)一般和較差的學生。隨后，教師讓學生以小組的形式自主進行本節(jié)課信息技術知識的討論。在學生討論完畢之后，教師對學生在討論中所產生的疑問，以及不懂的問題進行進行講解，從而提高學生對《獲取信息的過程與方法》這節(jié)課的學習效果。

可見，在信息技術課堂中，教師能夠以小組合作活動的展開，突出學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)課堂的翻轉，從而提高信息技術課程的教學效果。

三、基于翻轉課堂，習題個性教學

習題是信息技術課堂中的重要組成部分，信息技術是一門與實際生活密切相關的學科，信息技術課程的教學目的之一也是提高學生的實際應用能力。因此，在對學生進行信息技術知識的教學中，教師應當列舉與教學內容相關的習題，從而提高學生的應用意識。而在翻轉課堂的教學模式下進行習題教學，教師可以將習題的解答過程發(fā)送給學生，讓學生在教師的講解前，通過自主學習提高對習題的分析。

例如，在對學生進行《文本信息的加工與表達》這節(jié)課的教學中，教師向學生提出對日常文本信息進行加工的習題。在學生完成這部分的解答之后，教師將提前準備好的解答過程發(fā)給學生，讓學生針對自己的問題，進行個性化的習題學習，最后，教師再根據(jù)學生的統(tǒng)一問題對學生進行講解，從而實現(xiàn)課堂的翻轉。

總而言之，“翻轉課堂”的教學模式對高中信息技術課程的開展具有積極意義。但是，在當前信息技術課程的實踐教學中，翻轉課堂的構建并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程中，信息技術教師應當基于基礎教學內容，結合現(xiàn)代化的教育技術以及學生對信息技術知識的認知結構，進行教學模式的優(yōu)化，逐步形成一整套實現(xiàn)信息技術課堂“翻轉”的模式，從而在發(fā)揮學生課堂自主性的前提下，提高學生學習的效果。

參考文獻：

[1]于海民，唐棣.高中信息技術學科翻轉課堂教學法應用設計——以《信息的鑒別與評價》為例[J].軟件導刊（教育技術），2019（02）：35-37.

[2]董俊.基于K6KT平臺的高中信息技術翻轉課堂應用研究[J].中國信息技術教育，2018（22）：53-54.