巧用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘要】課堂教學(xué)以教材為起點(diǎn)，在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，從教材入手進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)掘與拓展十分必要。為了使小學(xué)語(yǔ)文教材價(jià)值充分發(fā)揮，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，這篇文章將以統(tǒng)編教材為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 ?課本探究 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0166-02

一、從統(tǒng)編教材入手培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值分析

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材由2016年開(kāi)始發(fā)行，現(xiàn)行通用的小學(xué)教材共有五本，其推行時(shí)間與“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”提出時(shí)間相吻合，在教材編寫理念上緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。因此，統(tǒng)編教材不僅為廣大教師提供了一個(gè)重要的教材資料，更為廣大教師提供一個(gè)明確的小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。統(tǒng)編教材內(nèi)容編排上更加注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際、習(xí)作、閱讀等能力的關(guān)注，而這些能力與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)密切相關(guān)。因此從統(tǒng)編教材入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有價(jià)值，值得廣大教師進(jìn)行研究和探索。

二、從統(tǒng)編教材入手提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略探究

教材是連接教師與學(xué)生的橋梁，從教材入手能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供更為便利的條件，那么如何利用教材使小學(xué)生的各方面語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升？我們將圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開(kāi)探索：

（一）巧用教材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用主要是指學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教材的運(yùn)用中，我們可以建立教材與情境之間的聯(lián)系，使學(xué)生以教材為切入點(diǎn)，以情境為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)能力的有效提升。

（二）巧用教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升則是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。如何利用教材資源為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間？我們認(rèn)為從教材出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)深入的思考與辯論就是提升學(xué)生思維能力的較好途徑。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《文具的家》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中所說(shuō)的“文具失蹤”現(xiàn)象在小學(xué)生中普遍存在，這個(gè)故事與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，因此教師可以通過(guò)這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其建立教材與生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)其進(jìn)行深入思考與思辨能力提升，如：你們知道貝貝的文具都去哪兒了嗎？你們是不是也像貝貝一樣，經(jīng)常丟失文具？你覺(jué)得怎樣做才能使文具們找到“家”呢？

（三）巧用教材，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》不僅需要從文字入手引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪之美，還可以通過(guò)PPT將相應(yīng)的視頻、精美的圖片展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感受四季之美、體會(huì)語(yǔ)言之美，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，貼近自然，也能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、鑒賞美提供有效途徑。

（四）巧用教材，促進(jìn)學(xué)生文化理解和傳承

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，提升中國(guó)特色文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材挖掘的過(guò)程中，教師應(yīng)將更多的注意力放在傳統(tǒng)文化上，當(dāng)教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有一定聯(lián)系時(shí)，教師就需要巧妙地挖掘和利用，例如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展《端午粽》課本的教學(xué)時(shí)，教師就可以將教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素如端午節(jié)、糯米、竹葉、屈原等融入到教學(xué)中，使學(xué)生在感知傳統(tǒng)文化的同時(shí)增進(jìn)對(duì)課文的理解。

三、總結(jié)

巧用教材資源，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，本文圍繞語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承這四個(gè)維度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材資源利用展開(kāi)探索，希望這些思路與方法能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李雅翡（1988.4-），女，漢族，福建永春人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師。