承前啟后 有機(jī)整合

丁艷文

摘 要：部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實(shí)到各個(gè)單元。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢(shì);將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。承前啟后，有機(jī)整合，工具性與人文性統(tǒng)一，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：部編教材;語文要素;人文主題

新課標(biāo)實(shí)施以來，我國語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重。課改以前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，都比較成體系，但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是考什么，就學(xué)什么，訓(xùn)練什么。語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已經(jīng)被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。

課改之后，把人文性放在最重要的位置，很重視激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的主體性也得到了尊重。但是又出現(xiàn)一個(gè)問題，就是語文知識(shí)體系被弱化了。教學(xué)研究大多指向教學(xué)過程和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠、知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。

部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實(shí)到各個(gè)單元。

以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢(shì);將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。承前啟后，有機(jī)整合，工具性與人文性統(tǒng)一，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

“語文要素”即語文學(xué)習(xí)要素，包括“語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等?！焙唵蔚卣f，就是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。

2019年秋，全國小學(xué)1～6年級(jí)都要使用部編教材了。部編教材將“語文要素”的各種基本“因素”分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)語或課后思考、語文園地中，指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。老師在教學(xué)實(shí)踐中按照新教材的單元順序安排教學(xué)，特別注意要將語文知識(shí)、能力落實(shí)在融合性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何落實(shí)“部編教材的能力和訓(xùn)練點(diǎn)”呢？筆者從以下幾個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一、依據(jù)“課標(biāo)”，教學(xué)內(nèi)容選擇指向語言運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文教學(xué)總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，有助于教師明確“教什么”和“怎么教”的問題?！罢n標(biāo)”指明了教與學(xué)的方向，教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)階段目標(biāo)應(yīng)了如指掌?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！罢Z文素養(yǎng)”是新課標(biāo)的核心理念，語文素養(yǎng)的核心則是語言文字的理解與運(yùn)用。學(xué)語文的最終目的就是要學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。任何一門學(xué)科，總有一些“獨(dú)當(dāng)之任”是需要學(xué)生獲得并掌握的。在語文教學(xué)中，我們選擇教學(xué)內(nèi)容，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的最終指向應(yīng)該是語言運(yùn)用。

《霧在哪里》是部編本教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課的一個(gè)童話故事。作者用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文的段落結(jié)構(gòu)有相同點(diǎn)。語言也很有特點(diǎn)。第2、3、4自然段善用“無論……還是……都……”的句式表達(dá)大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

關(guān)注文本，把握讀寫訓(xùn)練的角度

課文的2、3、4自然段，構(gòu)段方式基本相同，各段中都有相同的句式。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟霧的淘氣可愛后，再引導(dǎo)孩子進(jìn)行拓展說話練習(xí)：

師：霧還把什么藏起來了？藏起來后發(fā)生了什么變化？你能用“無論……還是……都……”的句式說話嗎？

生：霧是個(gè)頑皮的孩子，有一天，霧把學(xué)校藏起來了，無論是教室，還是小朋友都看不見了。

生：從前，有一片霧，他是個(gè)淘氣又活潑的孩子。一天他說：“我要把學(xué)校藏起來。”于是他把學(xué)校藏了起來。無論是聰明可愛的學(xué)生，還是循循善誘的老師都看不見了。

……

師：“像云不是云，像煙不是煙。風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。”霧可是隨風(fēng)四處飄動(dòng)的，它不只是來到學(xué)校，它還會(huì)到哪些地方？請(qǐng)你想一想，用自己的筆寫下來，待會(huì)兒我們一起交流。

在老師先扶后放的引導(dǎo)下，孩子們打開了思維，完成了精彩紛呈的寫話練習(xí)。

生：霧是個(gè)調(diào)皮又活潑的孩子。有一天，霧飛到田野上。“我要把田野藏起來?！庇谑庆F把田野藏了起來，無論是五顏六色的花朵，還是綠油油的麥苗，甚至呱呱叫的青蛙都看不見了。

霧可真頑皮呀！

生：一天，霧來到日月潭上，“我要把日月潭藏起來?！庇谑?，他把日月潭藏了起來。無論是日月潭、光華島，還是周圍的名勝古跡都看不見了。

……

課標(biāo)中低段學(xué)生的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……”教學(xué)中，教師只有吃透教材，合理利用教材，抓住不同文體，不同作者的語言風(fēng)格，選準(zhǔn)語言生長的“點(diǎn)”扶放結(jié)合，從“臨摹到寫生”。巧妙地將知識(shí)內(nèi)化與語言訓(xùn)練融合在一起，由此及彼，由表及里地進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練，一課一得，循序漸進(jìn)，日積月累，必有所得！

在不同學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，既各有核心，又相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)中承上啟下，有機(jī)整合、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀習(xí)作能力”的總目標(biāo)。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮到原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的銜接，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，只有這樣，才能有助于我們了解編者意圖，明晰所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、依托文本，語文要素的選擇指向編者意圖

語文教材不同于其他學(xué)科的教材，語文教材是文選型的，教材中文質(zhì)兼美的幾十篇課文，是從古今中外大量文章中遴選出來的。這些文章一經(jīng)選入教材，它們的意義就發(fā)生了變化，不但有作者想要傳達(dá)給我們的內(nèi)容，還有教材編者將文本編入教材想要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容，即“編者意圖”。這些編者意圖，主要是通過教材中選文以外的一些“輔助系統(tǒng)”來體現(xiàn)的，諸如教材前的“前言”，課文前的“導(dǎo)語”，課后的思考與練習(xí)題等。這些都是我們選擇語文要素時(shí)非常重要的參考維度。

1.憑借“單元導(dǎo)語”

作為課文的文章是經(jīng)過編者加工的一組一組的課文，其深淺難易基本符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)段要求。每一組課文都有明確的單元主題和人文要素。以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，第八單元前面有一段導(dǎo)語提示：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@是本單元的人文主題，也是教學(xué)應(yīng)該圍繞的中心，它統(tǒng)整了整個(gè)單元。人文主題下面有訓(xùn)練要素提示“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn);根據(jù)表達(dá)需要，分段表述，突出重點(diǎn)?！边@兩項(xiàng)要求是本組閱讀和習(xí)作教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣解讀“導(dǎo)語提示”，單元的主要語文要素也就明確了。

2.憑借“課后練習(xí)”

精讀課文后面列出了課文中學(xué)生要認(rèn)、要寫的生字。生字、詞語的教學(xué)十分明確。精讀課文后面有指引閱讀的習(xí)題（略讀課文是安排在課文前面的）。習(xí)題與一組課文的導(dǎo)語提示相對(duì)應(yīng)，分思考題與練習(xí)題兩類。思考題、練習(xí)題從大處著眼。前者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解課文，提出一些少而精的、能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的問題，為略讀課文提供例子。后者側(cè)重語言的積累與運(yùn)用。教師應(yīng)重視這些課后思考題、練習(xí)題，一般情況下不要輕易改動(dòng)。如部編四年級(jí)上冊(cè)第四單元14課《普羅米修斯》一文后面第二題“按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”。側(cè)重學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容的方法。第三題“故事中哪個(gè)人物或情節(jié)最觸動(dòng)你？和同學(xué)交流”。第三題側(cè)重考查學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象的教學(xué)內(nèi)容。

3.憑借語文園地

“語文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教學(xué)的語文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，各個(gè)部分都是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以部編本三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例在“交流平臺(tái)”板塊“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思;為了預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確，我讀書更仔細(xì)了，注意到了更多的細(xì)節(jié)……”教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)把課文的學(xué)習(xí)與語文園地有機(jī)整合，教給學(xué)生多種“預(yù)測(cè)”方法（依據(jù)問題預(yù)設(shè)、結(jié)合插圖預(yù)設(shè)、文本細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)、情節(jié)發(fā)展預(yù)設(shè)等），因文而異，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣，學(xué)以致用，學(xué)用相長。

部編教材的新理念、新體系，給為師者帶來了前所未有的新機(jī)遇，也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。就像統(tǒng)編教材語文教科書執(zhí)行主編陳先云老師所說：“部編教材好教，但要教好不容易?！惫P者理解“好教”是因?yàn)樗仞B(yǎng)突出，目標(biāo)明確，容易把握。但是，要用好部編教材，“教什么和怎么教”同樣重要。課改二十年的歷程，我們已經(jīng)奠定了一些堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，承前啟后，有機(jī)融合，向語文教育本質(zhì)回歸。轉(zhuǎn)變觀念，用好部編教材是推進(jìn)課改的當(dāng)務(wù)之急！展望新一輪的課改必定是現(xiàn)代化、科學(xué)化、民族化、創(chuàng)新化、融合性的語文教學(xué)。