基于研學后教的小組合作學習模式在小學數(shù)學中高年級教學中的策略

摘 要：研學后教的教學模式，能夠在改良學生學習流程的同時，提升學習質(zhì)量;而小組化的合作學習模式，則能夠通過共同學習的方式提升其教學質(zhì)量。介紹研學后教的相關(guān)概念，并基于此，對小組合作學習模式的應(yīng)用進行了分析，旨在提升小學中高年級數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學后教;小組合作學習模式;小學數(shù)學教學

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)的學科，既能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助其提升數(shù)學學習質(zhì)量，還能通過正確的學習方式，減輕教師的教學壓力。在小學數(shù)學教學的過程中，要想提升教學質(zhì)量，需要對授課的方式進行優(yōu)化，使其成為將“研學后教”與小組合作學習模式相融合的教學方式，才能使學生的學習質(zhì)量大幅提升。

一、研學后教的相關(guān)概念

“研學后教”是指以教師的教學內(nèi)容、教學對象、教學目標為前提，以研學案為載體，以學生自主合作探究為主要教學形式，通過這種方法來促進學生數(shù)學學習能力的全面發(fā)展，提高綜合學習素質(zhì)和數(shù)學質(zhì)量的一種學習模式。簡而言之，傳統(tǒng)的教學模式是教師先“教”，學生后“學”;而“研學后教”的教學模式則是讓學生先“學”，教師后“教”?！把袑W后教”的教學課堂分為“課前導學”“課堂研學”“課堂后教”“課后練習”四個環(huán)節(jié)，教師需要在課前充分研究教學內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出與課程內(nèi)容相符的研學案，并將其分發(fā)給每個學生，讓學生用研學案進行課前預(yù)習，使學生在課前能夠自主預(yù)習，課中能夠強化知識，課后能夠拓展知識。研學案能使學生充分了解學習目的，明確學習方向。在課堂上鼓勵學生自主學習、互相交流并積極探索課外知識，能使學生在進行學習的過程中有效地提高數(shù)學基礎(chǔ)，同時減輕教師的教學負擔[1]。

二、基于研學后教小學中高年級數(shù)學教學融入小組合作學習模式的策略

（一）合理劃分小組進行課前導學

在進行課前教學時，教師要將研學案下發(fā)至學生的手中。在進行研學案的編寫時，教師要深入研究教材，并在自己對學生學習狀況理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置難度適中的研學案，并將研學案設(shè)計成便于學生進行共同合作研討的方式。研學案的設(shè)計要涵蓋知識點，并且具有一定程度的延伸性，能夠讓對自己有信心的學生在完成指定知識的研學后，還能繼續(xù)提升自身的知識獲取能力。課前導學工作能夠在課下完成，并借助當前完善的數(shù)字化溝通手段，提升學生之間的交流能力。

例如，教師在前一堂課教學完成后，給學生下發(fā)了“平行四邊形和梯形”的研學案，并將學生按照各種不同的特性劃分小組，要求學生組成“學習互助會”，在放學后利用QQ群會話或是微信群聊的方式進行課后的研學案討論，學生在學習的過程中，既能夠遠程互相監(jiān)督，還能通過共同學習的方式，提升其學習興趣，并利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性自主查閱資料獲得知識，既能培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力，還能培養(yǎng)其探索精神，以保證教學的質(zhì)量。

（二）小組合作模式下的課上研學

在課堂研學的過程中學生應(yīng)當作為課堂的主體，在進行教學的過程中，首先讓學生通過在課前做好各種記號的研學案來展開學習和討論。隨著新課標要求的提出，學生單純學會知識已經(jīng)無法滿足當前的教學需求了。讓學生在課上研學的過程中完善自身的自學能力，使其學會如何自主吸收和消化新知識，增強自身的學習能力，才能使其學習能力和數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。

例：在課上，教師讓學生就課前完成預(yù)習的“平行四邊形和梯形”研學案為基礎(chǔ)，通過設(shè)置問題的方式讓學生組隊并互相研討。在這個過程中，教師要設(shè)下幾個問題，諸如“平行四邊形的概念是什么？梯形是不是平行四邊形？”以及“已知平行四邊形的面積求法為底邊長乘以高，那么梯形的面積呢？結(jié)合所學過的知識來尋找求梯形面積的方法。”教師用這種方式，在題目中給出學生解答的關(guān)鍵，并通過小組學習的方式提升學生學習的效率。

（三）課堂后教協(xié)助完善小組合作

在學生完成課上研學的過程后，教師要根據(jù)學生的具體學習和分析情況，來對知識進行鞏固和延伸。鑒于學生年紀尚小，其思維能力與邏輯能力還不強，因此，教師的目的是讓學生先對知識有一個明確的認識，并使其能夠了解問題的關(guān)鍵，是否能夠讓學生完成題目反而是次要的。學生在對知識有一定了解的前提下，教師的教學質(zhì)量也會大幅提升。在教學過程中，教師要盡可能聽取學生的學習報告，并在進行總結(jié)的過程中用學生共同總結(jié)的知識，或者直接用學生的口吻來完成知識總結(jié)的過程，使學生能夠以最快的方式理解知識的重點[2]。

教師在進行總結(jié)時，要盡量少用駁回的口吻，而是多利用正向的評價，在學生正確的思路和研究方向上進行拓展和擴充，以提升學生的學習自信心。教師要對學生的研究表現(xiàn)出充足的尊重，并使其能夠在積極的心態(tài)下不斷完善學習能力。

（四）建立有效的課后小組化練習

課后練習是課堂教學的延伸，同時也是學生鞏固知識的關(guān)鍵工作，教師要重視學生的課后學習階段，通過創(chuàng)設(shè)各種知識延伸的方式，將課后復習內(nèi)容融入研學案之中，將各種知識按照關(guān)聯(lián)程度分類并讓學生進行復習。復習工作要有科學性，最好按照科學的艾賓浩斯遺忘曲線來制定復習內(nèi)容，讓學生在校與在家都能獲得良好的學習體驗。特別是將分組教學融入教學之中時，能夠讓學生互相監(jiān)督、互相鼓勵，將枯燥無味的自學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W習過程，使其自主學習能力得以提升。

總而言之，在教學的過程中合理利用研學后教與小組合作并行的方式，提升學生的學習興趣與學習質(zhì)量，才能讓學生在學習的過程中發(fā)揮正常的實力，并通過提升其探究能力與動手能力的方式，以保證小學數(shù)學的教學質(zhì)量。只有巧妙地提升課堂教學的靈活性，才能構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]徐萍.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用淺談[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）：91.

[2]韓品祥.淺析小學數(shù)學“研學后教”的策略[J].才智，2015（26）：202.

作者簡介：陳桂貞（1969.8—），女，廣東廣州人，本科，小組合作學習方向。