基于科學性問題的命題思考

張章錄

摘要： 對近年來各地中考化學試卷選取存在科學性錯誤的試題，從命題內(nèi)容視角、考點自相矛盾、插圖不合情理、設問指向不明、應答出現(xiàn)歧義和人為編造素材，以及命題思維視角的思維定勢、先入為主、以訛傳訛和忽視內(nèi)涵等方面進行評析，以期能從命制試題的失誤案例中吸取經(jīng)驗與教訓，改進中學化學教學和試題命制工作。

關(guān)鍵詞： 化學中考命題; 科學性問題; 化學教學

文章編號： 1005-6629（2019）12-0087-06? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

1? 引語

試題命制是教學測量和評價工作的重要環(huán)節(jié)，是師生獲取教學信息的重要方法與途徑[1]。評價一道試題好壞有著許多指標，其中試題不存在科學性錯誤是最基本的要求，倘若試題出現(xiàn)科學性錯誤，就意味著試題命制的失敗。遺憾的是，近年來全國各地的中考化學試卷中仍存在不少帶有科學性錯誤的試題，我們的老師在利用此類試題開展教學活動時，若沒有加以甄別，勢必對化學的教學帶來消極的影響。

2? 案例評析

命題的科學性是指試題考察的知識、方法及思想等方面均符合科學事實，并且命題所涉及的技術(shù)手段等也都科學合理。

2.1? 基于命題內(nèi)容視角的科學性問題評析

就命題內(nèi)容而言，從大的方面來看，可將影響試題科學性的因素劃分為三種情況： 第一是內(nèi)容呈現(xiàn)的形式是否嚴謹;第二是設問方式是否合理;第三是結(jié)果或答案是否可靠。在試題的命制過程中，常出現(xiàn)的內(nèi)容科學性問題有以下五種類型。

2.1.1? 考點自相矛盾

一道試題考查的知識點可能不止一個，即使是只考查一個知識點，但試題的背后肯定存在著一些相互關(guān)聯(lián)的知識。這些不同的知識之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，命題時若無視它們的存在，勢必會出現(xiàn)紕漏，例1就是一個很好的證明。

例1? 下列實驗操作正確的是（? ? ）。

A. 點燃酒精燈

B. 滴加液體

C. 加熱液體

D. 讀取液體體積

該題D選項考察的是讀取液體體積的實驗操作。但該考點隱藏著一個關(guān)聯(lián)的知識即量程選擇的問題，由于命題者忽視了這兩個知識點內(nèi)在的聯(lián)系，導致試題出現(xiàn)了科學性錯誤。因為量取40mL的液體，應選擇50mL量程的量筒，而試題中所用量筒的量程明顯超過50mL，故選項D也是錯誤，從而使本題沒有正確答案可選。

例1存在的問題可能會對一些思維較為縝密的學生的思考造成影響，從而產(chǎn)生導致學生無法作答的后果?？v觀歷年的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)還存在不少考點自相矛盾的試題，但由于其問題的存在并沒有引發(fā)直接的后果，從而多年并沒有得到有效的糾正，如例2所示。

例2? （節(jié)選）結(jié)合下圖所示實驗裝置回答問題：

A

B

C

D

E

這是一道常見的實驗題，試題提供的A～E等五套裝置圖形供考生選擇，似乎沒有任何問題。但仔細考究，該試題還是有值得商榷的地方，因為試題考查的是實驗裝置的選擇，而C和D卻是同一種裝置，只是表示兩種不同的氣體收集方法而已，說明命題者混淆了氣體收集裝置與收集方法的區(qū)別。

2.1.2? 插圖不合情理

插圖在試卷中有著極其重要的地位，它不僅能形象、直觀反映考查的內(nèi)容，同時對增強學生感性認識，輔助理解知識也大有裨益。但是試題中的插圖若存在問題，也會給學生解題帶來一些不必要的困惑。

例3? （節(jié)選）半導體硅（Si）晶片可用于制造計算機芯片。工業(yè)上通過二氧化硅與碳在一定條件下反應得到硅，該反應的微觀過程如下圖所示，請結(jié)合圖示回答：

本題的設計不嚴謹，主要問題是插圖中化學反應的微觀粒子示意不合理，二氧化硅為原子晶體，不能簡單用一個分子表示它的構(gòu)成，存在科學性錯誤。

插圖的科學性問題除體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)的不合理外，還表現(xiàn)在所反映信息不合情這一情況。因為插圖所反映的信息有很多，其中有表面的靜態(tài)信息，也有深層次的動態(tài)信息，看圖者的視角不同，對插圖的認識也就會不同。因此，插圖的制作應慎之又慎，應考慮到插圖內(nèi)容所涉及知識的相互聯(lián)系，否則就會出現(xiàn)科學性問題，從而影響考生對問題的思考。

例4? （節(jié)選）實驗室選用如下圖所示裝置制取氣體，根據(jù)要求回答下列問題。

A

B

C

D

本題以實驗室制取某些常見氣體的實驗裝置圖示為素材，要求考生對準備制取氣體的發(fā)生和收集裝置進行選擇，但該插圖的繪制明顯存在一些不合實情的地方： 第一，命題者提供的A裝置表示的是實驗進行過程的狀態(tài)，顯然與題目“實驗前進行選擇”的要求不一致;第二，C裝置集氣瓶中的水沒有裝滿，這明顯與學生已有的認知“為保證收集的氣體較為純凈，收集氣體前，集氣瓶中的水應裝滿”相矛盾。

2.1.3? 設問指向不明

合理的設問才能引導考生做出與測量目標相對應的應答。試題的設問如果指向不明確，就需要學生去猜測命題者的意圖，往往會給學生解題帶來誤導和麻煩，也可能導致學生思維過度開放，卻無法達到考查學生對知識掌握的情況。

例5? （節(jié)選）……

（2） 旅游途中，林敏把用過的塑料袋和塑料瓶放到路邊有“可回收”字樣的垃圾桶中，你認為這樣做主要是為了減少? ? ? ? 。

……

（4） 登山途中，林敏發(fā)現(xiàn)許多“嚴禁煙火”的標語。作為一個中學生，你認為張貼該標語的目的是? ? ? ? （任答一點）。

對于該題設計，從命題者的本意來看，第（2）小題主要考查生活中造成“白色污染”的因素，第（4）小題主要考查學生的防火安全意識。但由于題目沒有加以有效限制，造成學生需要去猜測命題者的意圖答題。這樣就偏離了試題的考查目標，開放過泛，無法真正考查學生的化學水平或能力。

在化學的學習中，會有一些概念其內(nèi)涵相同，但外延不盡相同。對這類概念的考查，若設問不對外延加以界定，則很容易出現(xiàn)指向不明的問題，從而導致學生無法作答，例如下面的這道題。

例6? 生活飲用水的水質(zhì)必須達到國家的相應指標。下列指標可通過過濾達到的是（? ? ）。

A. 澄清? ? ? ? ? ? B. 無異色

C. 無異味? D. 無細菌和病毒

本題是單選題，命題者給出的答案是A。但該題存在對設問對象界定不夠明確的問題，導致選A、 B和C均符合要求。命題者的原意是考查一般實驗室中過濾所能達到的分離效果（如圖1所示），當然從這個角度看，選擇A是無可厚非。但對于過濾，教材中還介紹了生活中的過濾（如圖2所示），對于此類操作，指標A、 B和C均能達到。顯然此題是命題者沒有對概念的外延加以界定，導致設問指向不明。

圖1? 一般實驗室

中的過濾

圖2? 常見生活中污

水凈化的過濾

2.1.4? 應答出現(xiàn)歧義

應答是考生對試題所呈現(xiàn)的信息進行分析、推理后，對題目的設問做出自己的回答，從而實現(xiàn)問題的解決。倘若試題提供的材料存在缺陷，就會使考生在應答時對信息的理解出現(xiàn)歧義，從而影響他們對問題的判斷，甚至導致問題無法得到正確的解決。

例7? 下列各圖所示變化屬于物理變化的是（? ? ）。

A. 帶火星木條復燃

B. 對干燥玻璃片呼氣

C. 木炭在O2中燃燒

D. 向澄清石灰水中吹入CO2

本題的參考答案為B，但該選項的內(nèi)容在理解上會產(chǎn)生歧義： 呼與吸往往連在一起，會誤解有呼吸作用，有人認為呼吸也有發(fā)生化學變化，從而會使一些學生認為該選項也不符合要求。

正如例7所示，試題出現(xiàn)歧義的主要原因是命題者在設置試題時沒有考慮到所考查知識所涉及方方面面的聯(lián)系所致，此類的例子還有很多，如例8、例9所示。

例8? 下列說法錯誤的是（? ? ）。

A. 鐵粉易吸收水分和氧氣，可作食品保鮮劑

B. ag碳和bg氧氣恰好完全反應，生成（a+b）g的二氧化碳

C. 只用吸附法就可從海水中獲得純凈水

D. 某土壤的pH=5.5，可用熟石灰改良

本題為單選題，試卷提供的參考答案為C。但選項B存在歧義，碳與氧氣

也可能生成一氧化碳，所以B選項也可能是錯誤。

例9? 爺爺?shù)姐y行存、取款時，填寫的單據(jù)需要長期保存，書寫時必須用（? ? ）。

A. 鉛筆? B. 圓珠筆

C. 紅墨水筆? D. 碳素墨水筆

本題命題者的原意是要讓考生選擇選項D。但從化學知識角度考慮，鉛筆筆芯的主要成分——石墨在常溫下具有穩(wěn)定性，僅從題干所給信息提示來考慮，A選項也符合題意。

2.1.5? 人為編造素材

在編制試題時，往往會賦予試題一定的生活情景，從而激發(fā)學生解決問題的熱情，然而一旦素材失真，試題就會失去應有的價值取向，例10就是一個證明。

例10? 膨化食品常用真空充氣包裝，即將食品裝入袋后，抽出袋內(nèi)空氣，目的是除去? ? ? ? ，再充入防止食品變質(zhì)的氣體，然后封口，充入的氣體可以是? ? ? ? 。

膨化食品為防止擠壓破碎，并從生產(chǎn)成本考慮，一般采用充空氣包裝。此題參考答案是先抽去氧氣，后充入氮氣（或二氧化碳）。實際上這樣的做法不僅難度大，且成本高，完全脫離生產(chǎn)實際，顯然是命題者為設置考點人為編制。

2.2? 基于命題思維視角的科學性問題評析

就命題思維而言，看待問題的片面性、命題思路受習慣思維的束縛及缺乏必要的批判精神等都是造成試題出現(xiàn)此類科學性問題的常見根源。

2.2.1? 思維定勢

當某一知識的認知片段在人們的頭腦中“根深蒂固”后，人們在重新面對這一知識時，往往更習慣聚焦于這部分知識外延的普遍性，而忽略了其特殊性，這是思維所固有的定勢特征所決定的。因此，命題時對于某些習以為常的知識的處理稍有不慎，就容易為思維定勢所左右，從而出現(xiàn)以偏概全的失誤，如例11、12所示。

例11? 蘿卜、白菜等蔬菜中富含的營養(yǎng)素是（? ? ）。

A. 蛋白質(zhì)? B. 糖類

C. 油脂? D. 維生素本題為單項選擇，參考答案選擇“維生素”，但備選答案中“糖類”也符合題目的要求，因為某些蘿卜、白菜中糖類的含量也很豐富。顯然命題老師是受“蔬菜中富含維生素”這一認識的左右，思維習慣性地停留在蘿卜、白菜屬于蔬菜，因此它們富含維生素這一共性的認知之上，卻忽視了不同蔬菜間的個性差異，從而造成試題命制的失誤。

例12? （節(jié)選）水對生命活動有重要意義。下列關(guān)于水的說法，不正確的是（? ? ）。

……

C. 可溶性物質(zhì)在一定量水中可無限地溶解

……

此題參考答案為C選項，但實際上有些物質(zhì)如C2H5OH、 CH3COOH等均能與水以任意比例互溶，只是命題者受飽和溶液相關(guān)知識認知定勢思維的影響，從而在頭腦中形成“可溶性物質(zhì)不能在一定量水中無限地溶解”這一錯誤的認識。

另外，不同學科的知識之間往往存在著一些聯(lián)系，命題者的思維若只局限于本學科的認知范疇，往往會出現(xiàn)對問題考慮不周的失誤，如例13。

例13? （節(jié)選）……

（1） 不考慮外界因素影響，在相同高度，

同時松開兩手中如右圖a、b兩袋相同體積的氣體，先著地的是? ? ? ? 袋，理由是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

題干中的“不考慮外界因素影響”可以有多種理解，大氣阻力（浮力）也可以視為外界因素，若不考慮大氣阻力（浮力），根據(jù)物理知識可以判定“兩個袋子同時落地”。

2.2.2? 先入為主

試題命制時，最忌命題人對問題“先入為主”，心中自選了“感情答案”，如此一來問題就會被隱藏起來難以被發(fā)現(xiàn)。對考查內(nèi)容的“先入為主”是命題者最容易出現(xiàn)的錯誤，如例14所示。

例14? 下列生活用品中，用金屬材料制作的是（? ? ）。

A. 瓷器

B. 鐵罐

C. 玻璃瓶

D. 塑料杯

本題考查學生是否知道鐵是一種金屬材料，命題者提供的答案為B，但選項C對應的插圖會影響到學生的作答，因為玻璃瓶的蓋子也是金屬材料。造成這一失誤的主要原因是命題者由于頭腦中已事先認定選項B為正確答案，因此在選擇插圖時就沒有考慮更多的相關(guān)細節(jié)。

命題的“先入為先”還表現(xiàn)在對問題的設問方式之中，如例15所示，就是命題者心中已認定“用肥皂水區(qū)別硬水和軟水”這一“標準答案”，因此在設問時就沒有對應答的內(nèi)容進行限定，從而使試題處于“開放無度”的境地。

例15? （節(jié)選）生活離不開水，水既普通又寶貴。

（1） 長期飲用硬水對人體健康不利，生活中可用? ? ? ? 來區(qū)別硬水和軟水。

題中“區(qū)別硬水和軟水”是讓學生選填“試劑”還是選填“方法”，指向不明，倘若學生填“試劑”“實驗的方法”“化學反應的方法”“實驗操作”等是否給分，因此建議在題后指明“填一種試劑”等文字加以說明。

2.2.3? 以訛傳訛

重視知識的情景化考查是近年來中考試題命制中的一個亮點。情景設置所使用的素材有許多是引用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，也有的是借鑒某些習題材料中的內(nèi)容，這原本無可厚非，但如果命題者缺少必要的批判精神，只本著“拿來主義”的態(tài)度，毫無顧慮地引用所要的資料進行命題，從而使一些原本不真實或不正確的內(nèi)容得以傳播，最終形成“以訛傳訛”的格局，例16、 17中素材的使用就是一個例證。

例16? （節(jié)選）“達菲”是防治甲型H1N1流感的有效藥物，“達菲”主要有效成分是莽草酸（C7H10O5）。下列關(guān)于莽草酸說法正確的是（? ? ）。

本題所用的素材多年被多個地方的中考所采用，但該素材存在的科學性問題卻鮮為人知： 莽草酸并非“達菲”的有效成分，而是制造“達菲”的原始材料。這種錯誤的出現(xiàn)，與命題者對所選取素材的可靠性沒有進行深入的求證有著直接的關(guān)系。

例17? 自來水消毒過程中通常會發(fā)生化學反應，其反應的微觀過程可用下圖表示：

該試題中的圖示曾出現(xiàn)在許多地方的中考試題中。該圖的“始作俑者”在繪圖時受次氯酸化學式HClO的干擾，而認定其結(jié)構(gòu)為“H—Cl—O”，因而將其圖示表示為“”，而事實上，次氯酸的結(jié)構(gòu)應為“H—O—Cl”，其正確圖示為“”。但這一錯誤，多年來并沒有予以糾正，而一直為命題者所采用。

2.2.4? 忽視內(nèi)涵

命題除要重視試題所考查內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的科學合理性外，即使是試題背景材料等相關(guān)資料的一些細節(jié)問題也應力求做到一絲不茍，不出現(xiàn)任何紕漏。于細微處見智慧，細節(jié)上精益求精，往往更能體現(xiàn)命題者的能力與水平。例18所示，就是由于命題的主觀隨意性，從而使試題出現(xiàn)了不必要的瑕疵;而例19所示，則是由于命題者對考查內(nèi)容所涉及的細節(jié)考慮不周，使試題出現(xiàn)不該有的科學性問題。

例18? 下圖所示實驗主要說明（? ? ）。

A. 分子很小

B. 分子間有間隔

C. 分子不斷運動

D. 分子可以分成原子

水與酒精混合后總體積會減少。但該試題的圖示中，混合后減少的體積明顯，過于夸張，不合情理。

例19? 從下圖獲得的信息中錯誤的是（? ? ）。

A. 空氣是一種混合物

B. 該過程發(fā)生物理變化

C. 分子大小發(fā)生了改變

D. 氧氣由氧分子構(gòu)成

該題的科學性問題也是存在于圖示之中。命題者在給圖時顯然沒有考慮到“同一物質(zhì)在氣態(tài)時分子間的間隙要比在液態(tài)時大”這一細節(jié)，因此就出現(xiàn)了液態(tài)空氣與分離后的氮氣二者之間氮分子的間隙沒有明顯差別這一失誤。

3? 結(jié)語

試題的命制是一項極其嚴謹?shù)墓ぷ?，稍有不慎就會出現(xiàn)不必要的失誤。因此，不論是對試題考查內(nèi)容的處理，還是對命題技術(shù)的使用，都應在細節(jié)上精益求精，力求做到一絲不茍，這樣才能保證我們命制的試題不出現(xiàn)任何的紕漏。

參考文獻：

[1]曾前明， 張娟. 中學化學試題科學命制要素探討[J]. 化學教與學， 2012， （10）： 51～56.