小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)策略初探

孫榮俊

摘 要：語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心，也是學(xué)科教學(xué)改革重點。在現(xiàn)代教育理念下，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生語文能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維以及情感。因此，語文教師應(yīng)該開放教學(xué)理念，將開放性教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，拓展教學(xué)寬度，營造寬松氛圍，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂。本文從開放氛圍、海納百川、突破壁壘三個方面初探小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)策略，以期為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;開放性;教學(xué)策略;小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0053-02

語文是一門語言性學(xué)科，有著天然的開放性與學(xué)科交流屬性。但在閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生在課堂上“一言不發(fā)”，氣氛沉悶，學(xué)生語文思維受限，僅跟隨教師教學(xué)安排進行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生處于“學(xué)不思，學(xué)不想”的語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉寂的語文閱讀課堂氛圍自然激不起學(xué)生思想的火花。語文教師將開放性教學(xué)策略融于閱讀課堂教學(xué)，可以為課堂教學(xué)注入活水，激發(fā)學(xué)生的語文思維，構(gòu)建益智益趣、思接千載的語文課堂。由此可見，分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)策略是十分必要的。

一、開放氛圍，芝蘭之室

教學(xué)氛圍直接關(guān)系到課堂開放度。教學(xué)氛圍越融洽，學(xué)生敢在課堂上表現(xiàn)自我，提出學(xué)習(xí)問題，主動與教師進行課堂互動;反之，教學(xué)氛圍越不佳，學(xué)生越怯于參加語文課堂活動，懼于教師權(quán)威，更無法理解文章思想，課堂思維發(fā)散受限。教學(xué)氛圍主要與師生關(guān)系、課堂教學(xué)模式有關(guān)系。

在教學(xué)關(guān)系上，語文教師與小學(xué)生語文閱讀知識相差懸殊，學(xué)生向師性更加強烈，關(guān)注教師的一言一行，如果教師十分嚴厲，學(xué)生則會畏懼教師不敢主動回答問題，甚至害怕教師提問。在課堂教學(xué)模式上，教師如果采用傳授式教學(xué)方法，課堂毫無趣味互動環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生自然也就無法放開思維。

語文教師將開放式教學(xué)策略應(yīng)用于開放式閱讀教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建開放氛圍，從外在因素影響學(xué)生思維，帶動學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)。

首先，教師要與學(xué)生改變師生關(guān)系，相互應(yīng)平等、尊重，亦師亦友，營造和諧的語文課堂。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)時有足夠的包容心，糾錯卻不打擊學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生在課上積極發(fā)言。

其次，注意課堂教學(xué)中師生互動，改變單向知識傳授教學(xué)模式，多與學(xué)生進行交流，如小組互動、游戲教學(xué)等都是改善語文閱讀教學(xué)氛圍的有效方法。

在《陶罐和鐵罐》（部編版小學(xué)語文·三·下）的閱讀教學(xué)之中，教師可以營造更加開放的教學(xué)氛圍，以舞臺劇方式進行課堂教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分成兩組，一組負責(zé)表演陶罐和鐵罐的對話，另一組負責(zé)表演時光流逝后陶罐和鐵罐的變化。其次，教師結(jié)合舞臺劇，設(shè)置“鐵罐為何會這么說”的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生欣賞結(jié)束后，教師可以提問，有的學(xué)生說“鐵罐確實比陶罐結(jié)實，所以他會這么說”，對此，教師不必急于糾正，鼓勵學(xué)生認真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生從更深的角度進行分析，如分析鐵罐的品質(zhì)。教學(xué)以舞臺劇方式開展，十分新穎有趣，學(xué)生觀賞的同時也就內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在編排舞臺劇過程中需要仔細對文本中的對話、旁白進行研究，其效果優(yōu)于教師的單方面講解。同時，教師在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中善引、善問，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建了融洽的語文閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲取知識與快樂，融于芝蘭之室。

二、海納百川，有容乃大

語言千變?nèi)f化，包含千載文化。語文作為語言知識的主要課程，更應(yīng)該秉承語言之本性，發(fā)揮學(xué)科開放屬性。但在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師為高效利用小學(xué)語文課堂往往會讓學(xué)生集中分析文章。這種教學(xué)模式，雖然能夠細細品文、論文，并學(xué)習(xí)知識，但忽視了語文知識的應(yīng)用性、互通性以及教育性。

為此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中既以閱讀文章為教學(xué)之本，又出其里、拓展其外，借助多樣化的語文教學(xué)素材豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“思接萬物，神游語?！?，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

考慮到教學(xué)需求，實現(xiàn)知識教學(xué)目標，確保教學(xué)效果，構(gòu)建開放語文閱讀課堂。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該滿足三點：第一，選用教學(xué)輔助材料必須以閱讀教學(xué)為綱，如果偏離了文章內(nèi)容，會分散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)精力，降低課堂教學(xué)效果。第二，內(nèi)容開放性，教師在教學(xué)過程中不必局限于學(xué)科教學(xué)，只要與閱讀內(nèi)容有關(guān)，可以將多個科目的人文知識融于其中，給予學(xué)生全新的知識體驗。第三，形式開放性，輔助教學(xué)內(nèi)容不僅能夠使用文字，也可以使用圖片、音樂、視頻，讓語文閱讀課堂更加立體、多樣。

在《富饒的西沙群島》（部編版小學(xué)語文·三·上）一課的教學(xué)中，教師需要學(xué)生掌握關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。為了進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示一幅中國地圖，并將其貼在黑板之上，讓學(xué)生觀察并尋找西沙群島的地理位置，使其對祖國山河能有更深的感觸。同時，教師使用多媒體為學(xué)生展示動態(tài)西沙群島之景，讓學(xué)生借助海鷗鳥叫、沙灘人影、海浪之聲通其感、拓其思，感受到語文閱讀教學(xué)的不同。

三、突破壁壘，橫縱拓寬

語文閱讀教學(xué)不同于一般教學(xué)，其內(nèi)容、知識直接提煉于人們的語言、文化以及思維，更有生活氣息。換言之，將開放性教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該突破時間、地點對語文課堂的限制，從生活中尋找語文閱讀教學(xué)靈感，讓學(xué)生融于生活、拓展思維，學(xué)習(xí)語文知識。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，受教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)的限制，教師想開放課堂往往受限，但在新教育理念下就不同了。

在此過程中，教師可以從課上課下、教室內(nèi)外兩個方向進行拓展。在課上課下，教師利用微課教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中隨時得到語文教師的指導(dǎo)。教室內(nèi)外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生到室外放飛思想，以更加輕松、愉悅的心態(tài)進行語文閱讀學(xué)習(xí)。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》（部編版小學(xué)語文·三·上）這一的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況進行開放式教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，學(xué)生在開闊的場地中，情緒與思維都得到了釋放，對于所看、所想、所學(xué)都有新感悟。課后，教師可以將本課錄制的微視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課后對于《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學(xué)習(xí)。教師巧妙地借助教學(xué)內(nèi)容，利用時令變化為學(xué)生開展印象深刻的課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加開放，構(gòu)建學(xué)生喜愛的語文閱讀課堂。

四、結(jié)束語

“教有法，無定法”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開放教學(xué)思路，從教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上創(chuàng)新，讓學(xué)生樂在其中、玩在其中、學(xué)在其中，思維無限拓展、情緒不斷高漲，在提升語文綜合素養(yǎng)的同時，愛上語文閱讀。

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