小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的再利用時機分析

馮德軍

【摘要】數(shù)學(xué)錯題資源是由小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)生的生成性資源，反映著小學(xué)生個人認知能力的不足與缺陷，便于及時查漏補缺，促使小學(xué)生展開專項訓(xùn)練，從而有效完善自身的解題能力。本文將從利用預(yù)習(xí)檢測錯題歸納課堂重點、利用當(dāng)堂檢測錯題確定復(fù)習(xí)計劃、利用作業(yè)練習(xí)錯題確定反思重點三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何進一步利用錯題資源促使小學(xué)生的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?錯題資源 ?再利用時機

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0129-02

說到錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生都不陌生，只是大家對錯誤的看法并不樂觀。我們必須要承認的是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)檢測題中所犯下的錯誤就直接表露了個人不足，也反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所組織的數(shù)學(xué)教育活動并不能完善提升小學(xué)生的解題能力。正是因為這一特質(zhì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師每當(dāng)小學(xué)生犯錯的時候便如臨大敵，根本不能用客觀、公正與樂觀的態(tài)度來組織錯題講解。這種緊張、嚴苛的教學(xué)態(tài)度也會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生選擇消極、逃避應(yīng)對。然而，“失敗乃成功之母”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重并允許小學(xué)生表露個人不足，然后據(jù)此確定數(shù)學(xué)教育對策，逐一解決影響小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的瓶頸。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要重新利用數(shù)學(xué)資源組織數(shù)學(xué)教育。

一、利用預(yù)習(xí)檢測錯題歸納課堂重點

預(yù)習(xí)活動雖然在一開始的數(shù)學(xué)教育活動中并不起眼，但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸開始訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看重小學(xué)生解決問題的能力發(fā)展，預(yù)習(xí)也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。為了檢測小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會設(shè)計簡單的預(yù)習(xí)檢測題，而小學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測中出現(xiàn)的解題錯誤也就反映著小學(xué)生的認知缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用預(yù)習(xí)檢測錯題確定課堂教學(xué)的重點與輔導(dǎo)計劃。

就如在“面積”一課教學(xué)中，小學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握面積的概念，并且根據(jù)面積概念做出一定的數(shù)學(xué)判斷與推理。在本輪預(yù)習(xí)活動中，我針對面積概念知識設(shè)計了一些填空題、選擇題等，由此檢測小學(xué)生對面積概念的掌握。其中，部分小學(xué)生在填空題目中無法完整敘述面積概念，總是遺漏“封閉圖形”這個關(guān)鍵條件，也有一部分小學(xué)生沒有明確樹立面積的大小認識，不能根據(jù)視覺反應(yīng)做出客觀分析。面對這些錯題反饋，我將“面積”一課的教學(xué)重點定為：理解并應(yīng)用面積概念。

二、利用當(dāng)堂檢測錯題確定復(fù)習(xí)計劃

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也常常會在課堂教學(xué)過程中提出一系列數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究與解答，從而有效把握小學(xué)生的課堂探究效果。針對這部分當(dāng)堂檢測練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要觀察與匯總小學(xué)生所出現(xiàn)的解題錯誤，由此幫助各個小學(xué)生確定專項練習(xí)的方向與內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生據(jù)此及時確定復(fù)習(xí)計劃，針對個人知識薄弱項展開第二輪數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

就如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，我在課堂檢測中設(shè)計了幾個簡單的乘法算式與應(yīng)用題，綜合訓(xùn)練小學(xué)生的運算水平與乘法算理應(yīng)用能力。本班大多數(shù)小學(xué)生雖然都能根據(jù)題意建立正確的算式，初步完成多位數(shù)乘一位數(shù)計算活動，但是卻不能靈活掌握“進位乘法”這個算法，總是遺漏進位問題。這就說明本班小學(xué)生不夠細心，無法理解與靈活應(yīng)用進位乘法這個基本計算技巧，所以我就專門針對這個問題鼓勵小學(xué)生在課后自主回顧進位乘法的計算過程，由此展開數(shù)學(xué)練習(xí)。

三、利用作業(yè)練習(xí)錯題確定反思重點

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的基本組成部分，而常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”使得小學(xué)生忙于應(yīng)付海量練習(xí)任務(wù)，反而忽視了作業(yè)練習(xí)的質(zhì)，嚴重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸以分層數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)來滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但是這并不能完全規(guī)避練習(xí)錯誤。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生利用數(shù)學(xué)作業(yè)錯題來反思與審視自己的知識探究過程，由此訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，進一步設(shè)計更加合理的學(xué)習(xí)計劃。

就如在“條形統(tǒng)計圖”一課教學(xué)中，我就在課后練習(xí)中設(shè)計了幾個統(tǒng)計圖表繪制問題，鼓勵小學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)區(qū)間，確定橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的具體要素，然后根據(jù)具體數(shù)據(jù)集中情況繪制條形統(tǒng)計圖。在本輪數(shù)學(xué)練習(xí)中，大多數(shù)小學(xué)生都會出現(xiàn)遺漏數(shù)據(jù)、混淆橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)等問題。這就說明小學(xué)生并沒有真正理解條形統(tǒng)計圖的繪制要點，所以需要自主在課下回顧教材內(nèi)容，反思條形統(tǒng)計圖的制作過程，然后由此進一步改善練習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，如果小學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)中解決個人疑問，可以向我還有其他同學(xué)求助。

總而言之，在新課改理念下，數(shù)學(xué)教材、教輔資料已經(jīng)不再是組織數(shù)學(xué)教育活動的唯一資源，教師、學(xué)生、鄉(xiāng)土資源、生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等都是需要重點開發(fā)與充分利用的數(shù)學(xué)課程資源，能夠進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立大膽革新、積極創(chuàng)新的教學(xué)意識，利用生成性錯誤資源重新優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教育結(jié)構(gòu)，全力打造一個符合小學(xué)生健康成長的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]賴育紅，徐志新.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)利用好錯題資源[J].新教師，2018（07）：65-66.

[2]林秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯題資源[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：64-65.