淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

【摘要】小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著至關(guān)重要的影響。而自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有著極為重要的影響。本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義入手，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?興趣 ?能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0121-02

21世紀(jì)是終生學(xué)習(xí)的世紀(jì)，不能自主學(xué)習(xí)的人難以跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，為此在教育的過(guò)程中，必須積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將其從傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究，這也是新課程改革的重要內(nèi)容。而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)看，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的形成就有一定的影響，數(shù)學(xué)則屬于一門(mén)探究性較強(qiáng)的課程，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是切實(shí)可行的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，雖然新課程改革促使多數(shù)老師開(kāi)始了對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的思考，但在具體落實(shí)上普遍還沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育，影響了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有課程的厭惡。就目前所存在的具體問(wèn)題來(lái)看，主要包括：1）教育者在課堂教學(xué)的過(guò)程中耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教材內(nèi)容的講解以及相關(guān)問(wèn)題的解釋，并未為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時(shí)間，教學(xué)效率不高。2）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)在被動(dòng)的地位，教育者仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，且學(xué)生缺乏研究的題目以及自主探究的時(shí)間，僅僅被動(dòng)的接受老師的灌輸，并未成為課堂主體。3）教學(xué)模式過(guò)于單一，教育者未積極創(chuàng)新教學(xué)的模式來(lái)吸引學(xué)生的注意例，學(xué)生的課堂參與情況不理想，仍然存在一言堂問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)能力可將其定義為學(xué)生利用正確的方法以及手段，自己完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并完成相應(yīng)作業(yè)的能力，屬于綜合性的能力，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的積極性，獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生自主的安排好自身的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提升 。另外，自主學(xué)習(xí)能力的形成能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，并通過(guò)不斷的思考找到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升也有顯著的意義，故可認(rèn)為在當(dāng)前新課程改革背景下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教育者占據(jù)了主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接收與學(xué)習(xí)，課堂氛圍死氣沉沉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教育者應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行課堂地位的調(diào)整，充分尊重學(xué)生的受教育主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂的分為，發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)以及思考的過(guò)程之中。以三角形特性內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教育者不可在教學(xué)的過(guò)程中通篇進(jìn)行三角形特征相關(guān)知識(shí)的講解，而需要為學(xué)生舉出生活中相關(guān)的三角形，而后讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納得出對(duì)三角形感性的認(rèn)知，也可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活，指出三角形在生活中的具體應(yīng)用，以活化課堂。在此基礎(chǔ)上，再由教育者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，不光更利于學(xué)生的接受，也滿足學(xué)生自主思考的需求。

2.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教育者首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，而后方能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜歡新奇事物，對(duì)此教育者可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的生活實(shí)際情況的進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以數(shù)學(xué)乘除法的學(xué)習(xí)為例，可首先播放游泳的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，將學(xué)生的注意力調(diào)回課堂，而后則可設(shè)置某人游泳游了四個(gè)來(lái)回，一共400米，那么泳池的泳道有多長(zhǎng)呢？同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去游過(guò)泳，結(jié)合自身的精力進(jìn)行作答。此后則可引入除法的概念，讓學(xué)生利用除法進(jìn)行計(jì)算。在除法計(jì)算完畢后，也可設(shè)置泳道50米，游了6個(gè)來(lái)回總共多少米等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行反推，實(shí)現(xiàn)對(duì)乘法的鞏固，并提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.建立合理的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)模式

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題以及不足，進(jìn)而有意識(shí)的加以完善。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，普遍采用分?jǐn)?shù)作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出形成性評(píng)價(jià)，并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生仍然難以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力所存在的漏洞。對(duì)此，教育者需要在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，可分別對(duì)作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)以及考核成績(jī)?cè)O(shè)置指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化，分別在每次作業(yè)完成后以及課堂教學(xué)完成后根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，改善其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解自身所存在的不足，并積極改正。

4.利用分組學(xué)習(xí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

小學(xué)生由于知識(shí)積累不足，人生閱歷不夠，所以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困惑，對(duì)此教育者應(yīng)該充分認(rèn)知小學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的難點(diǎn)，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的作用，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身在思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣上所存在的不足，并借鑒同學(xué)思維中的閃光點(diǎn)加以彌補(bǔ)。具體來(lái)看，教育者可將學(xué)生分為4～8人的小組，要求對(duì)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，得出答案，而后再進(jìn)行組間匯報(bào)與討論，最后再由教育者進(jìn)行統(tǒng)一講解。以長(zhǎng)方體體積、表面積的教學(xué)為例，可為學(xué)生提供長(zhǎng)方體教具，并將學(xué)生進(jìn)行分組，而后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體教具的拆解組合進(jìn)行討論，找出計(jì)算的方法，最后再由教育者總結(jié)出公式。在教學(xué)的過(guò)程中，教育者需要做好對(duì)學(xué)生的觀察以及引導(dǎo)，避免其走入思維的誤區(qū)。

5.一題多解促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

數(shù)學(xué)題目的計(jì)算方法很多，不少問(wèn)題都有多種計(jì)算方法，僅僅是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累不足，所以在無(wú)法采用多種方法進(jìn)行解答。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究，教育者可先讓學(xué)生采用一種解答方法進(jìn)行計(jì)算，而后再將該方法解透，在學(xué)生已經(jīng)充分掌握之后，再提出采用其他解法計(jì)算的思路，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生得出最優(yōu)的解法。以余數(shù)的計(jì)算為例，采用除法的方式進(jìn)行講解，在學(xué)生了解完畢后，再讓學(xué)生利用減法的方式得出余數(shù)，讓學(xué)生更為清除的認(rèn)識(shí)到余數(shù)計(jì)算的思路，并了解除法計(jì)算余數(shù)的優(yōu)越性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的優(yōu)化。另外在課后作業(yè)上，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，以拓展其思維，進(jìn)一步提高其自主探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，但能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的過(guò)程，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練以及指導(dǎo)，為此教育者應(yīng)該積極革新教學(xué)的模式以及方法，構(gòu)建和諧課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏建珍（1967.4-）男，漢族，甘肅靜寧縣人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。