小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

李玉霞

【摘要】在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文課程作為這其中的主體元素，發(fā)揮著非常重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)又是語(yǔ)文作文。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新工作就顯得尤為重要。本文首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中面臨的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行研究分析，其次針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，給出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?作文教學(xué) ?創(chuàng)新方法

【中圖分類號(hào)】G623.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0094-01

伴隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，教育教學(xué)的具體方式也在不斷的改革和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于作文方面的教學(xué)是一大重要難點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都對(duì)作文學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，覺(jué)得作文寫(xiě)作無(wú)從下手。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特征，對(duì)作文教學(xué)的具體方式做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)提高語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師在這其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)生們自己根據(jù)日常生活感受以及自身的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的看法及情感。但如果教師一直是占據(jù)主導(dǎo)地位的話，學(xué)生的真實(shí)情感就難以得到一個(gè)良好的展現(xiàn)和表達(dá)，進(jìn)而就導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)從下手，最終對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。

（二）忽視學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡尚且還小，不論是心智發(fā)展水平還是思想觀念水平都還是處于一個(gè)起步階段，尚且不夠成熟。因此，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也還是處于起步發(fā)展的狀態(tài)。如果還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力而忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，那么寫(xiě)出來(lái)的文章也是沒(méi)有靈魂的，無(wú)味、空洞、缺乏生機(jī)。再者說(shuō)來(lái)，不重視學(xué)生的情感表達(dá)換句話來(lái)說(shuō)，也是將他們天真爛漫的創(chuàng)造力與想象力無(wú)形的扼殺在搖籃中。最終導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情與積極性，使得學(xué)生寫(xiě)出的文章缺乏生命力。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，各種信息載體也變得越來(lái)越豐富。小學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，對(duì)于這些新奇信息設(shè)備的接受速度也普遍較快。而這就會(huì)帶來(lái)一個(gè)顯著的問(wèn)題，那就是小學(xué)生的自制能力普遍較弱，對(duì)于教師布置的寫(xiě)作練習(xí)會(huì)習(xí)慣性的使用一些電子信息設(shè)備來(lái)搜索相關(guān)的作文素材及模板，甚至?xí)患铀伎嫉闹苯映u網(wǎng)上的優(yōu)秀范文以完成教師布置的任務(wù)。這種不良的寫(xiě)作習(xí)慣不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，且容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞毛病。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑

（一）開(kāi)展學(xué)生講評(píng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在以往的作文講評(píng)中，通常都是教師進(jìn)行作文的講評(píng)，而學(xué)生只是一味的迎合或者模仿他人的文章。如此，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)面臨無(wú)從下手的狀況。對(duì)此，教師可以考慮開(kāi)展學(xué)生講評(píng)，一來(lái)有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;二來(lái)還可以讓學(xué)生在講評(píng)他人作品的同時(shí)，親自去發(fā)現(xiàn)和感受他人作品的優(yōu)秀之處;三來(lái)有助于學(xué)生在他人作品中找到情感共鳴，進(jìn)而學(xué)習(xí)和借鑒他人作品的情感表達(dá)方式，以便在學(xué)生自己寫(xiě)作的過(guò)程中融入自身的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生自己就成為了作文教學(xué)的主體，同時(shí)還能在講評(píng)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高他們的作文鑒賞能力。

（二）營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，為學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感創(chuàng)造有利條件

在小學(xué)作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松而有趣的教學(xué)氛圍是非常有必要的，比如說(shuō)開(kāi)展學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的舉手發(fā)言，表達(dá)自己的真實(shí)情感和看法，最終引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及真實(shí)感悟加入到實(shí)際的作文寫(xiě)作中去。如此，不僅有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，而且還有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制能力普遍較弱，對(duì)于教師布置的寫(xiě)作任務(wù)可能會(huì)不加思索的直接照搬網(wǎng)上的優(yōu)秀范文，因此，教師在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從范文中提煉對(duì)自己有用的“精華”，而不是直接照搬原文。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍，積累更多的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的一部分就是作文教學(xué)?，F(xiàn)如今，新課改在不斷的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。因此，作為語(yǔ)文教師，要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行優(yōu)化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。

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