借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

楊海燕

【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“打開(kāi)寫作思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)”“構(gòu)建寫作框架，知道如何寫”“進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，明確如何改”三個(gè)方面入手，針對(duì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探索，旨在于以思維導(dǎo)圖為載體切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?寫作教學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?寫作思路 ?寫作框架 ?寫作評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0093-02

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具運(yùn)用在寫作教學(xué)中可極大地優(yōu)化寫作教學(xué)的效益及其質(zhì)量，進(jìn)而可大大提升小學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力。以下，我僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，針對(duì)基于思維導(dǎo)圖所開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、借力思維導(dǎo)圖讓學(xué)生打開(kāi)寫作思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在教育實(shí)踐中我觀察到不少小學(xué)生一聽(tīng)到要寫作文便抱怨連連，用他們的話來(lái)講便是“又是寫作文，都不知道寫什么，也不知道怎么寫”。由學(xué)生們的這一言論中我們可以發(fā)現(xiàn)他們之所以對(duì)寫作持有抵觸甚至排斥的情緒究其根本在于不知道如何下手，即并未能找到寫作的切入點(diǎn)。很顯然，這成為了制約小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)順利進(jìn)行下去的重要因素。但是具有發(fā)散思維性質(zhì)的思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用卻往往能幫助學(xué)生輕松打開(kāi)寫作的思路，使得他們快速理清寫作素材，找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在某次以“我的媽媽”為主題的寫作活動(dòng)中，不少學(xué)生們都面臨著這樣一個(gè)難題，媽媽是自己接觸最多的人了，關(guān)于媽媽自己也很了解，可是猛然一提出來(lái)要寫以媽媽為主題的作文，好像又將平時(shí)媽媽做的事、說(shuō)的話忘了一般，不知道如何下手去寫了。針對(duì)這一情況，我便引導(dǎo)學(xué)生們以繪制思維導(dǎo)圖的方式打開(kāi)寫作思路的大門。僅以班上一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖為例，其首先寫下了“我的媽媽”，并將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，隨后，針對(duì)“我的媽媽一詞”展開(kāi)聯(lián)想，想到什么便將其以關(guān)鍵詞的形式寫下來(lái)，他先是想到了媽媽的微笑，便在思維導(dǎo)圖中寫出了“微笑”，后面還畫(huà)出了一個(gè)代表微笑的小笑臉;接著想到了媽媽的大眼睛，便在思維導(dǎo)圖中寫出了“大眼睛”，后面還畫(huà)出了兩只又黑又亮的大眼睛;還想到了媽媽黑色的長(zhǎng)頭發(fā)，便在思維導(dǎo)圖中寫出了“黑長(zhǎng)發(fā)”，后面還畫(huà)出了波浪形的黑色長(zhǎng)頭發(fā)……這般一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想越豐富，呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞也便越多，待他聯(lián)想完畢之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)關(guān)于媽媽自己可以從這么多角度切入，這便大大解決了其不知道寫什么的尷尬情況，同時(shí)也為本次作文課上寫出優(yōu)秀的好作文做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

二、借力思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建寫作框架，知道如何寫

在解決了不知道寫什么的難題之后，學(xué)生們接下來(lái)面臨的另外一個(gè)寫作難題便是不知道應(yīng)該以何種順序?qū)⒆约核呀?jīng)掌握的素材有條理地寫出來(lái)以形成邏輯清晰、調(diào)理層次分明的文章。這其實(shí)便是學(xué)生于寫作中不知道如何搭建寫作框架的緣故，其同樣也大大影響了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。試想，連基本的寫作框架都沒(méi)有，學(xué)生們又何談寫出高質(zhì)量的文章佳作呢？為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師有必要且必須想方設(shè)法幫助學(xué)生搭建起有意義的寫作框架。

思維導(dǎo)圖的不同層級(jí)之間呈現(xiàn)出相互隸屬的鮮明關(guān)系，這便使得其具有結(jié)構(gòu)清晰的顯著特征，由此出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起寫作時(shí)的框架，以幫助他們解決如何寫、按照什么順序?qū)懙碾y題。對(duì)此，我自身的語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐便可以做出充分詮釋。例如，在某次以“記敘文”為主題的語(yǔ)文寫作練習(xí)活動(dòng)中，我便在寫作前以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生們呈現(xiàn)了記敘文寫作六要素的思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖中，“記敘文六要素”處于中間位置，為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，其右邊有三個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞，分別為“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”，左邊也有三個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞，分別為“起因”“事件（經(jīng)過(guò)）”“結(jié)果”，左右六個(gè)關(guān)鍵詞便為學(xué)生門構(gòu)建起了本次記敘文寫作的骨骼框架，依據(jù)于此，學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫作中，只要時(shí)時(shí)刻刻按照這六要素布局自己的文章，便既能將一件事寫清楚、寫明白，也能給人思路清晰、敘事有理之感，從而大大提高本次寫作的水平及其質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，借力思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，使得他們?cè)谡麄€(gè)寫作過(guò)程中都能圍繞著思維導(dǎo)圖所搭建起來(lái)的這個(gè)框架所展開(kāi)，寫作結(jié)構(gòu)猶如一朵綻放的、盛開(kāi)的花讓學(xué)生清楚地明白了自己該如何寫，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理清寫作結(jié)構(gòu)方面所具有的價(jià)值顯而易見(jiàn)。

三、借力思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，明確如何改

寫作評(píng)改是寫作教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在以往的寫作教學(xué)中多是教師一人對(duì)全體學(xué)生所交上來(lái)的作文進(jìn)行逐一評(píng)改，耗時(shí)耗力不說(shuō)，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教師所呈現(xiàn)出來(lái)的作文評(píng)價(jià)與意見(jiàn)也往往不上心，有的匆匆看一眼作文評(píng)語(yǔ)，還有的直接將下發(fā)的帶有評(píng)語(yǔ)的作文本塞到桌子里連看都不看，試想，這樣的作文評(píng)改方式又如何達(dá)到給予學(xué)生寫作指引，幫助其改正不足、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處等預(yù)期的重要作用呢？針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單純由教師評(píng)改作文的模式改為由學(xué)生互評(píng)作文，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將本次評(píng)改他人作文中形成的認(rèn)識(shí)與看法以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，借助思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生們既能直觀、一目了然地知道自己在寫作中的不足，也能意識(shí)到他人在寫作中的優(yōu)勢(shì)，并能將這些優(yōu)勢(shì)結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到以后自己的作文之中;另外，對(duì)于教師來(lái)講，也能大大節(jié)省評(píng)改作文的時(shí)間與精力，以便有更充足的時(shí)間給予學(xué)生們更專業(yè)、更有效的寫作指導(dǎo)。

對(duì)此，我便在自身的語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)之中便將有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文并以此為基礎(chǔ)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生反響良好，效果頗佳。例如，在某次以“我最喜歡的一種小動(dòng)物”為主題的寫作活動(dòng)結(jié)束后，我首先引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互相交換作文，隨后給出了他們5分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀他人的文章;以此為基礎(chǔ)，我又鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤献餍〗M中將自己所閱讀的文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)說(shuō)明，小組成員們積極發(fā)言，你一言我一語(yǔ)，作文評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行的有聲有色;在結(jié)束了這一工作之后，我又引導(dǎo)學(xué)生們將自己本次作文閱讀、評(píng)改的心得與體會(huì)以思維導(dǎo)圖有的形式整理出來(lái)。像有的學(xué)生繪制了如下內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，其中整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞為“我最喜歡的一種小動(dòng)物”，其后，左邊一欄是自己于本次寫作中所呈現(xiàn)出來(lái)的不足“錯(cuò)別字”“語(yǔ)句不通順”“語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練”等，右邊一欄是自己于本次寫作中所呈現(xiàn)出來(lái)的;亮點(diǎn)“扣題，寫的是一種小動(dòng)物”“運(yùn)用了擬人、排比、比喻等修辭方法”“結(jié)構(gòu)總-分-總，思路清晰”等，這樣一幅思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程便是學(xué)生們重新審視本次作文寫作的一個(gè)過(guò)程，更是他們以后注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力將得到顯著的提升與改善。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，關(guān)于做好寫作教學(xué)的研究工作層出不窮。在日后的工作實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效結(jié)合的其他方面內(nèi)容，以期真正以思維導(dǎo)圖為載體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而能讓學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章佳作。

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