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    高中語文探究性閱讀教學(xué)探究

    2019-01-03 02:00:12徐湘云
    課程教育研究 2019年52期
    關(guān)鍵詞:探究性閱讀高中語文教學(xué)方法

    徐湘云

    【摘要】本文對高中語文探究性閱讀教學(xué)工作的落實(shí)進(jìn)行探究,同時(shí)較為詳細(xì)的論述了其中的創(chuàng)設(shè)問題情景,幫助學(xué)生自主探究、根據(jù)語言描寫,分析人物形象、構(gòu)建專題,引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索等幾種方法,不同的探究性閱讀教學(xué)方法使用可以獲得不一樣的教學(xué)效果,但是目的都只有一個(gè),就是吸引更多的學(xué)生參與并讓學(xué)生獲得更多愛上閱讀的機(jī)會。

    【關(guān)鍵詞】高中語文 ?探究性閱讀 ?教學(xué)方法 ?使用要點(diǎn)

    【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)52-0112-01

    引言

    探究性閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的閱讀模式。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。

    1.創(chuàng)設(shè)問題情景,幫助學(xué)生自主探究

    高中語文教材中有很多名家的小說,這些小說作品內(nèi)容豐富,人物豐滿。但是這些小說的篇幅較長,有些小說為了讓人物之間的關(guān)系交代清楚,或是將當(dāng)時(shí)的事件發(fā)生背景描述的清晰,開篇會占用大量的篇幅作為鋪墊,此時(shí)如果學(xué)生不能耐住性子了解完,就會喪失閱讀下去的耐心,因此教師可以采用問題情景構(gòu)建的方法讓學(xué)生探究與閱讀的興趣被帶動(dòng)起來,如文章中共有多少個(gè)人物?他們之間的關(guān)系是怎樣的?這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的時(shí)代背景下?為什么故事這樣發(fā)展?導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折的原因是什么等,教師可以提前設(shè)置好這些問題,然后構(gòu)建出一個(gè)完整的情景讓學(xué)生到文章中探索,進(jìn)而促使學(xué)生更為深入的探索文章,想要堅(jiān)持到最后,回答好教師布置的問題。

    如學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》文章時(shí),教師就可以布置下翠翠的人物性格、爺爺?shù)娜宋镄愿竦确矫娴膯栴},同時(shí)要學(xué)生根據(jù)文章的描述對文章的時(shí)代背景進(jìn)行猜測。

    2.根據(jù)語言描寫,分析人物形象

    通常情況下,如果學(xué)生想要更為充分的對一個(gè)故事中的人物性格進(jìn)行了解,就必須要通過文章作者對其進(jìn)行情景反應(yīng)與語言行為上的描寫中獲知,此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的探究欲,教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀,而后對文章中的人物性格進(jìn)行分析,讓學(xué)生將其中反應(yīng)人物性格的場景、心理、動(dòng)作、語言、表情等的語句給找出來,而后闡述自己的理由,說明這句描寫是怎樣驗(yàn)證自己的定論的,這個(gè)分析的過程需要學(xué)生對文章進(jìn)行一個(gè)大體的了解,而后對其中對話、語言等層面的語句進(jìn)行詳細(xì)分析。

    如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》文章的節(jié)選內(nèi)容時(shí),教師就可以對其中的人物對話進(jìn)行分析,如侍萍的大兒子周萍出場,與自己的小兒子大海共同站在自己的面前時(shí),侍萍很想將“兒子”這兩個(gè)字喊出來,但是不可以,因?yàn)楫?dāng)時(shí)周樸園也在,因此就有一個(gè)場景描寫了侍萍呼之欲出的“兒子”二字,但是又要當(dāng)作自己口誤,不能承認(rèn),這個(gè)糾結(jié)、害怕、矛盾的內(nèi)心可以從當(dāng)時(shí)侍萍對自己的口誤反應(yīng)中略知一二,因此如果學(xué)生可以對這些部分的文章與對話進(jìn)行深入性分析,就可以讓閱讀教學(xué)的過程因?yàn)橛畜w會或收獲更加愿意探究文章,這種探究文章、了解人物內(nèi)心的機(jī)會讓學(xué)生與文章之間的距離得以拉近,因此如果教師可以對這個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行科學(xué)把控,讓學(xué)生在課文的分析中找到自信,那么學(xué)生的探究欲就會得到大跨度激發(fā),進(jìn)而幫助教師獲得想要的閱讀教學(xué)效果。

    3.構(gòu)建專題,引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索

    專題一般是指一些較為有爭議的話題,教師將這種話題的探討權(quán)、定義權(quán)交給學(xué)生,收集學(xué)生的意見與建議,這個(gè)過程可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識積累對自己在文章閱讀的過程中感受到的、體會到的思想與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),因?yàn)槊總€(gè)人的看問題的角度、側(cè)重點(diǎn)、深度存在差異,因此在學(xué)生們的觀念碰撞中可以讓討論話題得到更為深入的了解。而后教師對這些觀點(diǎn)的提出進(jìn)行評價(jià),教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行討論,因?yàn)楦咧械膶W(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知意識,同時(shí)在文學(xué)的素養(yǎng)層面具備了一定的積累,因此教師應(yīng)該注重給學(xué)生發(fā)表自己想法與見解的機(jī)會,讓學(xué)生盡早擁有自我意識,盡早開始對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。同時(shí),為了讓更多的人參與進(jìn)來,教師要讓話題的爭議性更大,進(jìn)而將學(xué)生的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行總結(jié),“分組”討論,對于不同“流派”的學(xué)生,教師要給予充分時(shí)間與機(jī)會對其自身堅(jiān)持的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述,進(jìn)而獲得更多的學(xué)生的認(rèn)可與共鳴,這種類似于學(xué)術(shù)交流的過程會讓問題的討論上升到一定的高度,提升學(xué)生的參與度與認(rèn)真程度。

    結(jié)語

    通過以上的文章論述,可以從中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)是教師與學(xué)生在落實(shí)探究性閱讀教學(xué)工作時(shí),教師要注重方法的使用安排,根據(jù)課文的內(nèi)容種類、形式、文學(xué)屬性等條件定位方法,促進(jìn)學(xué)生的全面參與,進(jìn)而獲的更好的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張華兵.高中語文課堂自主式閱讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育參考.2018(02)

    [2]高春泉.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2019(09)

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