小學(xué)高年級(jí)習(xí)作互評(píng)互改興趣培養(yǎng)探究

【摘要】語文作文在各類考試中占有較大的分值，且有較強(qiáng)的應(yīng)用性，文章寫作是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的技能之一。基于此，本文將淺析高年級(jí)學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改的重要性，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，探尋習(xí)作互評(píng)互改興趣培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高年級(jí) ?習(xí)作互改 ?寫作興趣

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0077-02

前言

一般來說，精批細(xì)改、全批全改是教師批改作文的基本方法之一。這樣的批改方法利于教師了解學(xué)生作文水平，便于因材施教?？蛇@樣做工作量很大，占用了教師大部分時(shí)間，增加了他們的負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生寫作能力與水平的提升。通過角色互換的方式，采用互評(píng)互改的策略十分必要，進(jìn)而促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生寫作技能和學(xué)習(xí)效果的雙提升。

一、高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改的必要性

部分小學(xué)生提到文章寫作就頭疼，是嚴(yán)重的學(xué)困生，作文教學(xué)也是一線語文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師常常覺得雖然已經(jīng)采用多種辦法，但是實(shí)際收效卻很小，高年級(jí)作文教學(xué)呈現(xiàn)著繁重卻少提升的現(xiàn)象。教師辛苦且細(xì)致的批改，學(xué)生往往只是看看分?jǐn)?shù)就算了事，并沒有進(jìn)行深入的思考和修改，導(dǎo)致作文水平長期得不到提升。高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧及語言詞匯的積累，但是還存在著修改不足、重視程度不夠等問題，可見，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作練習(xí)課堂引入互評(píng)互改的方式十分必要。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作互評(píng)互改興趣培養(yǎng)的有效策略

（一）寫出真情實(shí)感，交換寫作思路

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出——高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用漢語言文字進(jìn)行思想表達(dá)，并能順暢地與他人進(jìn)行文字交流和互動(dòng)。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓他們從生活的細(xì)微之處積累文章寫作的基本材料。當(dāng)學(xué)生根據(jù)習(xí)作題目要求確定好所寫的內(nèi)容后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定文章的標(biāo)題，確保題目、素材符合題干標(biāo)準(zhǔn)要求，且滿足生活常理，在草擬好作文提綱后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流。對(duì)于小學(xué)高年的學(xué)生來說，他們的內(nèi)心世界其實(shí)是極具個(gè)性的。以“幸福”為主題的作文教學(xué)為例，對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生來說，此類記事情感表達(dá)類的文章寫作，既要保證文章內(nèi)容的詳實(shí)，還要使情感表達(dá)更加真實(shí)。待小學(xué)生擬定好“幸福”為主題的習(xí)作提綱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們會(huì)說：寫作時(shí)，要綜合分析事情發(fā)展的順序，讓言語描述更加生動(dòng)、有趣，刨除病中關(guān)懷、雨中送飯等的普通題材，掘出“人人筆下無”的內(nèi)容。

（二）利用互評(píng)互改，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

互評(píng)互改的詳細(xì)作文批改方式，首先把學(xué)生按照優(yōu)秀、中等、后進(jìn)生等分到每一組，讓每組優(yōu)劣互補(bǔ)。然后在小組內(nèi)優(yōu)秀生改后進(jìn)生的作文，能夠起到很好的改正提高習(xí)作，讓后進(jìn)生改優(yōu)秀生的作文，因?yàn)槭峭瑢W(xué)的作文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)作文理論知識(shí)要開心，最后讓中等生互相評(píng)改，起到互學(xué)互助的效果。這樣一來學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，最后小組內(nèi)互換學(xué)習(xí)所有成員的作文，再推薦出優(yōu)秀的作品，在班里交流發(fā)言。當(dāng)然，這樣的作文教學(xué)要求小學(xué)生會(huì)正確使用作文修改符號(hào)，所以學(xué)生在互評(píng)和互改時(shí)，要求教師要多給予指導(dǎo)。并且在給予評(píng)語方面適當(dāng)給學(xué)生一些明確要求以及示范。在互動(dòng)、交流，表達(dá)、賞析、評(píng)價(jià)、修改中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，進(jìn)而讓小學(xué)高年的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在習(xí)作、評(píng)改中享受成功的喜悅[1]。

（三）利用互評(píng)，汲取對(duì)方有點(diǎn)

習(xí)作的互評(píng)是寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，也是提升學(xué)生寫作能力的有力抓手。待學(xué)生掌握基本寫作技能及要點(diǎn)后，它能夠讓他們在濃厚的興趣下，全面提升寫作水平，還能從他人習(xí)作中積累好詞、好句及方法，切實(shí)提升寫作能力和水平。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和互改能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化習(xí)作練習(xí)的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和共同進(jìn)步，汲取他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，能夠通過習(xí)作使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)繼續(xù)寫作的動(dòng)力和熱情。教師應(yīng)秉持“欣賞為主，建議為輔”的原則，構(gòu)建“欣賞+借鑒”的模式，讓孩子們懂得欣賞，是一種美德。要求同學(xué)之間在習(xí)作中，分別從“書寫質(zhì)量、卷面整潔、好詞好句、標(biāo)題、開頭結(jié)尾”等角度發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，逐一列舉。僅“好詞好句”一項(xiàng)，就有“成語”“心理活動(dòng)描寫、景物描寫、對(duì)話描寫、外貌描寫、發(fā)表自己的看法”等多個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候，逐一對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，逐一點(diǎn)評(píng)。一句句鼓勵(lì)性的語言，溫暖孩子的心。多元互動(dòng)修改作文，其實(shí)是讓學(xué)生做習(xí)作點(diǎn)評(píng)互改環(huán)節(jié)的主人。讓他們動(dòng)起來，學(xué)生得到了鍛煉，也減輕了語文老師的負(fù)擔(dān)，最終的效果，自不必贅言。

結(jié)語：

通過互評(píng)互改的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生摸索習(xí)作提升的渠道，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，確保小學(xué)高年級(jí)習(xí)作練習(xí)課堂高效、扎實(shí)，且富有情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶薇.小學(xué)語文中高年級(jí)作文互評(píng)互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究[J].新課程·上旬，2017（8）：188.

作者簡介：

肖莉（1976年9月1日-）;女;甘肅省蘭州市人;漢族;大專學(xué)歷;一級(jí)職稱。