公文寫作課程的教學(xué)模式探討

【摘要】本文通過(guò)闡述公文寫作課程開(kāi)設(shè)情況，分析公文寫作教學(xué)存在問(wèn)題及原因，從而探索出一種有效的教學(xué)模式，即“教師講授——作業(yè)布置——學(xué)生寫作——教師批改、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生完善”，旨在為公文寫作課程教師提供有效的教學(xué)思路，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生公文寫作知識(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】公文寫作 ?教學(xué)模式 ?寫作知識(shí)

【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0111-01

目前，各高校廣泛開(kāi)設(shè)公文寫作課程，在百色學(xué)院，甚至已經(jīng)推廣到全校各專業(yè)各班級(jí)，可見(jiàn)，公文寫作課程在應(yīng)用型高校中逐漸得到前所未有的重視。本文在分析大量開(kāi)設(shè)公文寫作課程的現(xiàn)狀及原因后提出一種有效的教學(xué)模式，即“教師講授——作業(yè)布置——學(xué)生寫作——教師批改、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生完善”，為公文寫作課程教師提供有效的教學(xué)思路，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生公文寫作知識(shí)水平。

一、公文寫作課程存在的問(wèn)題及原因分析

廣泛開(kāi)設(shè)公文寫作課，是學(xué)校重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生寫作公文的能力，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題，主要有兩方面：一是公文寫作課程教師隊(duì)伍的能力問(wèn)題，大量開(kāi)設(shè)公文寫作課程，開(kāi)課的課時(shí)多，所需的公文寫作課程教師增多，部分教師缺乏公文寫作實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)少，在教學(xué)中存在照本宣科多，案例講解少的現(xiàn)象。二是學(xué)生本身，各專業(yè)學(xué)生的公文寫作基礎(chǔ)參差不齊，公文寫作基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，接觸公文機(jī)會(huì)少，沒(méi)有意識(shí)到公文寫作在工作中的重要性，公文寫作能力并沒(méi)有得到根本提高。基于這兩點(diǎn)，我們很有必要探討出一種合理的有效的公文寫作課程教學(xué)模式。

二、公文寫作課程教學(xué)模式

基于以上分析，本文結(jié)合實(shí)際，提出“教師講授——作業(yè)布置——學(xué)生寫作——教師評(píng)改、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生完善”的教學(xué)模式，該模式的運(yùn)用，可為教師提供教學(xué)思路，指導(dǎo)教師如何更好的傳授公文寫作知識(shí)，提升教師公文寫作教學(xué)能力的同時(shí)也更有效的提升學(xué)生公文寫作知識(shí)水平。

（一）教師講授

教師們要意識(shí)到“公文寫作能力的提高是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就要求公文寫作教學(xué)要有知識(shí)講授、例文分析、實(shí)踐訓(xùn)練、理論提高等環(huán)節(jié)”，從這一觀點(diǎn)看，教師講授為第一步，如何講，這是關(guān)鍵，對(duì)于公文初學(xué)者而言，公文的格式、語(yǔ)言表達(dá)、公文種類等都不甚清楚。因此，可從格式入手，講格式的同時(shí)要準(zhǔn)備好案例，越詳細(xì)越好，通過(guò)多媒體投影方式展現(xiàn)出來(lái)，一一講解。在公文語(yǔ)言表達(dá)方面，要有對(duì)比，將公文語(yǔ)言表達(dá)的典型案例和非公文語(yǔ)言表達(dá)的案例結(jié)合起來(lái)講述。以此類推，每講到一個(gè)文種，都應(yīng)該要準(zhǔn)備充分，把理論的知識(shí)講解清楚。為后面的作業(yè)布置做好準(zhǔn)備。需要引起注意的是，教師要把握好講解傳授時(shí)間，避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。

（二）作業(yè)布置

進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)，即作業(yè)布置，無(wú)論是公文格式還是具體到每一個(gè)文種的知識(shí)，若無(wú)練習(xí)，都難以確保學(xué)生真正的掌握了知識(shí)，因此需注重作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，特別是公文的基本格式以及常用公文文種寫作的練習(xí)，作為任課教師，必須精心設(shè)計(jì)。而布置的作業(yè)，要切合實(shí)際，最好是結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的事跡，比如，寫一則會(huì)議通知，應(yīng)該從學(xué)生和校園實(shí)際出發(fā)，寫一份關(guān)于組織參加X(jué)XX文藝晚會(huì)的通知。再如寫一份請(qǐng)示，可以結(jié)合目前引起熱議的共享單車進(jìn)校園事件，草擬一份關(guān)于禁止共享單車進(jìn)入校園的請(qǐng)示，等等。

（三）學(xué)生寫作

學(xué)生動(dòng)手寫作，是提升學(xué)生公文寫作能力的重要途徑，不親自寫作，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己公文寫作上的問(wèn)題，無(wú)法熟練掌握寫作的知識(shí)。教師在布置作業(yè)的同時(shí)，建議根據(jù)作業(yè)的難易程度給予適當(dāng)時(shí)間寫作，由學(xué)生個(gè)人在課堂上完成，可以獨(dú)立寫作，或?qū)ふ掖顧n，一起討論、交流，加深學(xué)生對(duì)公文寫作知識(shí)的理解，共同完成作業(yè)，但要確保每位同學(xué)都是親自撰寫，切忌學(xué)生相互抄襲。期間，教師要發(fā)揮監(jiān)督及引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要及時(shí)幫助解決。通過(guò)該環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力。

（四）教師批改、點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)及時(shí)收集作業(yè)、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，因?yàn)閮H靠學(xué)生寫作還是不夠的，還需要教師重視批改和點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)有兩種做法可供借鑒，一是通過(guò)作業(yè)批改，挑選出一至兩名寫作成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)作為典型、榜樣，到臺(tái)上發(fā)言，向同學(xué)們介紹寫作方法，由身邊優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，更能引導(dǎo)同學(xué)們找出寫作的差距和不足，以促改進(jìn)。二是教師批改作業(yè)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類登記，歸納匯總，然后到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題所在，并提出修改意見(jiàn)和建議，點(diǎn)評(píng)的同時(shí)可公布作業(yè)參考答案，讓學(xué)生對(duì)照參考答案和教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而反思自己寫作上的問(wèn)題。

（五）學(xué)生完善

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生完善作業(yè)，在教師點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改完善作業(yè)，在修改完善的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化公文寫作思維，從而進(jìn)一步提升公文寫作能力。

三、小結(jié)

綜上所述，本文提出“教師講授——作業(yè)布置——學(xué)生寫作——教師批改、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生完善”的教學(xué)模式，對(duì)公文寫作課程的教學(xué)提供一種思路，進(jìn)而提升學(xué)生公文寫作知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑慶忠.談公文寫作教學(xué)中的“作業(yè)教學(xué)法”[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（37）.

作者簡(jiǎn)介：

朱懋璟（1987-），男，漢族，廣西博白人，文學(xué)學(xué)士，百色學(xué)院教師，主要從事地方文學(xué)與文化研究。