初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法的實(shí)踐研究初探

【摘要】初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法的實(shí)踐研究中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出“有效”和“方法”，讓初中歷史學(xué)科教學(xué)與德育滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效乃至高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)科教學(xué) ?有效滲透德育教育 ?方法研究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0052-01

初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法研究是通過(guò)學(xué)科教學(xué)與滲透德育生成聚合，形成一套相對(duì)成熟有效滲透德育教育方法。創(chuàng)新點(diǎn)在于有效性和方法論，既強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單有效，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法。既是方法論，又是教育教學(xué)策略，進(jìn)而打造出最具性價(jià)比的高效課堂。據(jù)此我們對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法實(shí)踐進(jìn)行了初步探究：

一、運(yùn)用講述法、講解法、講讀法來(lái)解決初中歷史學(xué)科教學(xué)和有效滲透德育教育二者的資源整合問(wèn)題。

（一）講述法是把歷史事實(shí)、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，通過(guò)教師的具體講述傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握歷史發(fā)展的基本線索和基本趨勢(shì)的歷史教學(xué)方法。

比如在講《金與南宋的對(duì)峙》中教師講述了岳飛的故事，拋磚引玉的策略馬上收到了實(shí)效，學(xué)生也情不自禁地把岳飛的事跡講給同學(xué)們聽(tīng)。然后教師追問(wèn)：人們?yōu)槭裁醋鸪绾蛻涯钤里w？學(xué)生說(shuō)“因?yàn)樗覉?bào)國(guó)的精神?！痹谥v述法的作用下，將歷史學(xué)科教學(xué)與滲透德育教育二者進(jìn)行了有效的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提升，認(rèn)同了中華民族的愛(ài)國(guó)主義精神和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

（二）講解法是對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行解釋和說(shuō)明的歷史教學(xué)方法。

比如在講解君主專制主義中央集權(quán)制度時(shí)，教師有意將秦、漢、唐、宋、明、清時(shí)期的體制進(jìn)行比較，探究君主專制主義中央集權(quán)制度由創(chuàng)立、鞏固、完善、加強(qiáng)、強(qiáng)化、衰落的整個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到君主專制主義中央集權(quán)制度的本質(zhì)：專制獨(dú)裁。

（三）講讀法是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書和相關(guān)史料，并配合講解以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材掌握歷史知識(shí)，并提高學(xué)生閱讀理解能力的歷史教學(xué)方法。

在講授《漢通西域和絲綢之路》中運(yùn)用了講讀法來(lái)解決這節(jié)課中的重點(diǎn)：張騫出使西域和“絲綢之路”。使用默讀及圈點(diǎn)勾劃的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了張騫、班超為報(bào)效祖國(guó)的獻(xiàn)身精神，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義思想和開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)培養(yǎng)，提升了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)和民族復(fù)興的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。

二、運(yùn)用談話法、討論法、問(wèn)題法來(lái)解決初中歷史學(xué)科教學(xué)和有效滲透德育教育二者的共生融合問(wèn)題。

（一）談話法是教師與學(xué)生在課堂上圍繞歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的歷史教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在歷史課和文學(xué)課上，談話起著特殊的作用：它能促進(jìn)道德信念的形成?！北热缥以谥v授《貞觀之治》中運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。先出示問(wèn)題：唐太宗是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生閱讀教材，整理回答“貞觀之治”。為什么會(huì)出現(xiàn)貞觀之治呢？師生互動(dòng)中，進(jìn)一步探究出貞觀之治產(chǎn)生的原因。最后總結(jié)出評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法：是否推動(dòng)社會(huì)和歷史進(jìn)步，是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。

（二）討論法是由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，或小組與小組之間或師生間針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解、看法、主張、觀點(diǎn)并為之驗(yàn)證的歷史教學(xué)方法。

比如在講授《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，破除權(quán)威思想束縛，樹(shù)立獨(dú)立自主科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證唯物史觀。這一步十分關(guān)鍵，目的在于打破個(gè)人崇拜和教條主義的束縛，解放思想，實(shí)事求是。

（三）問(wèn)題法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組合作分析問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題的歷史教學(xué)方法。

比如在講授《科學(xué)技術(shù)的成就》一課時(shí)，圍繞“為什么說(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推動(dòng)人類歷史進(jìn)步的動(dòng)力？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用，進(jìn)而逐步形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

三、運(yùn)用組織辯論會(huì)、舉辦歷史故事會(huì)、學(xué)習(xí)歷史講座等方法解決初中學(xué)科教學(xué)和有效滲透德育教育二者的生成聚合問(wèn)題。

（一）組織辯論會(huì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和德育教育二者有效生成聚合。比如在講授《辛亥革命》一課時(shí)，組織辯論會(huì)取得了學(xué)科教學(xué)和滲透德育的雙重效果。

辯論題目：“辛亥革命是否成功？”

正方觀點(diǎn)：“辛亥革命成功了”。

反方觀點(diǎn)：“辛亥革命失敗了”。

針對(duì)這一辯題，學(xué)生們激辯了四十五分鐘。正方說(shuō)辛亥革命是一次反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民族民主革命，它推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了我國(guó)延續(xù)了兩千多年的封建帝制，使民主共和制度和觀念深入人心。反方則辯稱辛亥革命果實(shí)被北洋軍閥袁世凱竊取了，袁世凱建立起了獨(dú)裁的北洋軍閥統(tǒng)治，并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。雙方你來(lái)我往，有理有據(jù)，好不熱鬧。最后我總結(jié)大家說(shuō)的都有道理，是站在不同角度觀察問(wèn)題的結(jié)果，對(duì)辛亥革命是否成功，我們應(yīng)客觀地、歷史地、辯證地全面地來(lái)分析。

（二）舉辦歷史故事會(huì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和滲透德育生成聚合。我常利用課前五分鐘讓學(xué)生們講歷史故事，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。“蘇武牧羊”、“岳母刺字”、“林則徐”、“戚繼光”等等，這些耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，把歷史學(xué)科教學(xué)與滲透德育結(jié)合在一起生成聚合為教育教學(xué)的載體。隨著每節(jié)故事會(huì)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愛(ài)上了歷史，愛(ài)上了歷史課。

（三）學(xué)習(xí)歷史講座，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和滲透德育生成聚合。我常推薦學(xué)生觀看或收聽(tīng)百家講壇文史版。利用課余時(shí)間，把歷史學(xué)科教學(xué)與滲透德育教育從課內(nèi)延伸到課外。歷史教學(xué)不只在課堂，滲透德育也不只在課堂。學(xué)習(xí)歷史講座，往往把歷史學(xué)科教學(xué)和滲透德育教育生成聚合為一個(gè)載體，把教師被動(dòng)傳授內(nèi)化為學(xué)生自我教育自我提升自我發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)運(yùn)用講述法、講解法、講讀法解決了二者的資源整合問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用談話法、討論法、問(wèn)題法解決了二者的共生融合問(wèn)題。 運(yùn)用組織辯論會(huì)、舉辦歷史故事會(huì)、學(xué)習(xí)歷史講座等方法解決了二者的生成聚合問(wèn)題。適用、實(shí)用、好用的教學(xué)方法，往往簡(jiǎn)單，有效，高效。可知、可感、豐富的德育教育，往往樸素、自然、可信。

大音希聲，大象無(wú)形。

潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。

作者簡(jiǎn)介：

高明華，一級(jí)教師，榮譽(yù)：白城市地級(jí)骨干教師。