小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)

蔣文彥

【摘要】學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是教學(xué)活動中的難點(diǎn)所在，不少學(xué)生在朗讀活動中存在著形形色色的問題，歸根到底便是朗讀能力欠缺所導(dǎo)致的。文章從此出發(fā)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)建議，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)范讀工作、提供科學(xué)指導(dǎo)、開展閱讀活動等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?朗讀能力 ?有效培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0037-02

語文課程作為基礎(chǔ)教育階段的主干課程，肩負(fù)著學(xué)生語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重任務(wù)，而朗讀教學(xué)則是推動教學(xué)任務(wù)高效完成的重要保障。然而，就當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，情形并不容樂觀，不少學(xué)生朗讀能力較為低下，難以準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文，這不僅制約了學(xué)生對課文內(nèi)容與主題情感的理解，對學(xué)生語言能力的發(fā)展也起到了負(fù)面影響。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文，特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

學(xué)以趣為先，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀興趣的激發(fā)為先決條件，唯有如此，學(xué)生才能以飽滿的情緒投入到朗讀活動中，否則很容易出現(xiàn)應(yīng)付式朗讀，或者三分鐘熱度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。對此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的作用。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對抽象的文字朗讀通常提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，以直觀的畫面、視頻來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為后續(xù)朗讀活動的開展鋪平基礎(chǔ)。就以二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)為例，本篇課文講述了曹沖巧用浮力稱出大象體重的故事，筆者在教學(xué)前，播放了曹沖稱象的動畫短片，讓學(xué)生對故事梗概有了基礎(chǔ)的了解，調(diào)動其朗讀熱情。

二、加強(qiáng)范讀工作，降低朗讀難度

朗讀是一門語言藝術(shù)，對學(xué)生的語言功底有一定的要求，小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，語言基礎(chǔ)薄弱，朗讀中經(jīng)常會出色各種問題。因此，教師必須加強(qiáng)范讀工作，以標(biāo)準(zhǔn)的朗讀為學(xué)生提供準(zhǔn)確的示范，降低朗讀難度的同時，讓學(xué)生在模仿中獲得朗讀能力的發(fā)展。就以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇描繪小興安嶺美麗景色的散文，教師在范讀中要處理好三點(diǎn)內(nèi)容，第一，發(fā)音的準(zhǔn)確。特別是在一些生字、生詞，如“樺”、“櫟”、“榛”以及易錯字、詞等的朗讀中，要注意發(fā)音準(zhǔn)確，以加重處理的方式讓學(xué)生加深印象;第二、流利朗讀。在范讀中不能出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象;第三、有感情的朗讀。教師的范讀要飽含情感，尤其是在主旨句、關(guān)鍵句的朗讀中，更是需要注意。眾所周知，模仿是兒童的天性，借助范讀能夠?yàn)閮和峁┠７碌乃{(lán)本，有效推動朗讀教學(xué)的開展。

三、提供科學(xué)指導(dǎo)，訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀活動是一項(xiàng)技巧性非常強(qiáng)的活動，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀技巧的訓(xùn)練為重點(diǎn)，這就需要教師在學(xué)生的自主朗讀中提供有效的指導(dǎo)，逐步改正學(xué)生朗讀中存在的問題，提高朗讀的效率與效果。舉例而言，一些學(xué)生錯誤地以為流利的朗讀就是一口氣快速地將課文讀下來，結(jié)果導(dǎo)致朗讀活動毫無美感可言。對此，教師要從漢語朗讀的音韻節(jié)奏感出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，有效地借助語調(diào)、語速的變換以及停頓來使朗讀活動更加有魅力，提高學(xué)生的朗讀能力。又如，模擬語氣是小學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容開展專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從模仿對象的語境、身份出發(fā)，進(jìn)行朗讀。比如在《楓樹上的喜鵲》中，有“我懂得，她問話的意思是：‘看！那是什么？”學(xué)生就要用強(qiáng)調(diào)語氣來讀出“看”字，用“疑問語氣”來讀出“那是什么？”

四、開展閱讀活動，促進(jìn)全面發(fā)展

對小學(xué)生而言，單調(diào)的朗讀教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，對此，朗讀活動有著重要的教學(xué)價值。朗讀活動分兩種形式，第一種是課內(nèi)朗讀活動，教師在課文教學(xué)中采用各種新穎有趣的朗讀活動，比如在小說類文本的朗讀中可以采用角色扮演的朗讀方法，又如在古詩文朗讀中可以采用朗讀加舞蹈的方法。第二種是課外朗讀活動，即以朗讀為主題的校園活動。語文教研組可以舉行校園朗讀比賽，讓小學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中，或者課外閱讀到的美文中，選擇一篇最喜歡的文章作為朗讀內(nèi)容。各班級內(nèi)部先進(jìn)行初選，每個班級選擇5-10名學(xué)生參加復(fù)賽，教師根據(jù)學(xué)生在朗讀比賽中的實(shí)際表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置一、二、三等獎，做好獎勵工作。這能夠在全校范圍內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，對學(xué)生朗讀能力的發(fā)展有一定作用。

結(jié)語

朗讀能力作為小學(xué)生最為基本的語言能力，在小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展中均有著重要的作用，加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要任務(wù)。對此，教師在教學(xué)中要采取有效的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的朗讀能力。

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