基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化

韓瓊

【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是當(dāng)今教師們亟待解決的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。以初中歷史教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師們不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成自主化的理解。基于此，本文將對(duì)如何在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?教學(xué)對(duì)策 ?教學(xué)分析

【課題項(xiàng)目】吉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018年度）新時(shí)期大視野下初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的研究（YB18115）。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0033-02

前言

隨著教學(xué)改革任務(wù)以及新課程教學(xué)理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸開(kāi)始退出我國(guó)的教育舞臺(tái)，取而代之的是素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育。在初中教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人思維以及認(rèn)知能力還存在一定的缺陷，滿堂灌式的教學(xué)手段只會(huì)對(duì)學(xué)生形成禁錮以及阻礙，甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師們就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念認(rèn)知，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

首先，時(shí)空觀念指的是在一個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)一件事物所形成的具體化認(rèn)知。換句話說(shuō)就是，在一個(gè)特定的時(shí)間，對(duì)所知的歷史事件、歷史時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，并將其整合成一整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，將這一觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行融合，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及理解， 同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理清知識(shí)體系，鞏固自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，以此強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行了解以及掌握時(shí)，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式制作時(shí)間軸，利用時(shí)間軸對(duì)不同時(shí)期發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間感以及空間感。例如，針對(duì)于1919年這一部分的時(shí)間，在中外歷史上一共發(fā)生了兩件比較重要的歷史事件：中國(guó)發(fā)生了五四運(yùn)動(dòng)，法國(guó)舉行了巴黎和會(huì);針對(duì)于1929-1933年這一階段，在中外歷史上一共發(fā)生了三件比較重要的事情：經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生，中國(guó)出現(xiàn)九一八事變，法國(guó)希特勒上臺(tái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這一形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的分析，提升核心素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)

眾所周知，在開(kāi)展歷史教學(xué)工作的過(guò)程中，將歷史資料直接展示在學(xué)生的面前，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，會(huì)有十分明顯的作用。同時(shí)，在具體的史料引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性也會(huì)得到提升。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以對(duì)史料進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

比如，當(dāng)教師在講解《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以按照如下方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)著名文學(xué)家、革命家聞一多先生的一些作品進(jìn)行了解，從文學(xué)的角度上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗進(jìn)行分析批判，營(yíng)造出合適的教學(xué)氛圍。之后教師可以結(jié)合信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史資料，并通過(guò)視頻以及圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生了解旅順大屠殺的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而穩(wěn)定提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意識(shí)。

三、加深歷史內(nèi)容的理解深度，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)思維

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史理解以及歷史解釋是兩種不同的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)不同的教學(xué)層次進(jìn)行了解認(rèn)知，能夠有效地將學(xué)生帶進(jìn)歷史知識(shí)所營(yíng)造的氛圍以及環(huán)境中，使得學(xué)生能夠?qū)v史事件以及人物形成自己的見(jiàn)解，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)思維的提升以及強(qiáng)化。

比如，當(dāng)教師在講解《貞觀之治》這一部分的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)視頻展示的手段引導(dǎo)學(xué)生了解真實(shí)的歷史事件，并可以使學(xué)生能夠?qū)钍烂癞a(chǎn)生一個(gè)立體的認(rèn)知，能夠自主地對(duì)其進(jìn)行了解分析。同時(shí)，在此過(guò)程中需要注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意，要對(duì)李世民進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是唐太宗，以此強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性以及全面性，促使學(xué)生思維的完善，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

此外，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，每一件歷史事件的存在都會(huì)折射出現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，所以在教學(xué)中， 教師們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念以及價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生的健全發(fā)展[3]。

結(jié)論

綜上所述，在教學(xué)改革任務(wù)不斷推行的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成了當(dāng)代教師們主要的教學(xué)任務(wù)，并且也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成直接的影響。在初中教學(xué)階段，歷史教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的形成產(chǎn)生影響，對(duì)其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展形成推動(dòng)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就應(yīng)該注重調(diào)整整體的教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)教育的實(shí)施，以此為學(xué)生的發(fā)展提供穩(wěn)定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)——以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.

[2]洪蓉蓉.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)目標(biāo)——以“辛亥革命”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）：231.

[3]何君華.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的體現(xiàn)與運(yùn)用[D].山西師范大學(xué)，2018.