高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

尚志軍

【摘要】語(yǔ)文作為高中教學(xué)的重要學(xué)科，其通常對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常是以讀寫(xiě)訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，本文主要以高中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行完善，強(qiáng)化高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0060-01

新課改下，高中教學(xué)也受到現(xiàn)代教學(xué)理念的影響，基于此，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，并對(duì)學(xué)生需具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)的相關(guān)要求，而且還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到良好發(fā)展[1]。高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的文字訓(xùn)練得到有效開(kāi)展，而且還能夠推動(dòng)科技的進(jìn)一步發(fā)展?？傊?，在高中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅要滲透教師的日常教學(xué)中，而且還要滲透在學(xué)生的日常行為中，從而使高中生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到有效提高。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要點(diǎn)

高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，不僅需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，而且還需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)良好培養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行明確。具體包含：（1）明確高中生創(chuàng)新力的實(shí)際狀況。學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，需對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況充分尊重，使學(xué)生能夠在民主自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維的自由馳騁，大膽求異，從而真正的成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。基于此，語(yǔ)文教師需要真誠(chéng)的和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在充分了解到高中生創(chuàng)新的條件、意愿、程度的情況下開(kāi)展教學(xué)[2]。（2）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)。教師需充分發(fā)揮自身的模范作用，通過(guò)自身思維水平的創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維創(chuàng)新?；诖?，語(yǔ)文教師需嚴(yán)格的要求自己，并以創(chuàng)新的思維方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)，需要注重自身閱讀量的提升，加強(qiáng)自我情操的陶冶，從而確保在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新思維的推廣應(yīng)用。（3）創(chuàng)新思維需延伸到課外。高中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)中，需注重對(duì)課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、圖書(shū)館等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 另外，語(yǔ)文教師可以通過(guò)推薦優(yōu)秀讀物的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，如《平凡的世界》、《圍城》、《活著》等，通過(guò)課外閱讀的強(qiáng)化，不僅能夠拓寬高中生的視野，而且還能夠促使其創(chuàng)新思維的形成。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

高中生的學(xué)習(xí)通常具有較大的壓力，且大部分教師在開(kāi)展教學(xué)中為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而采用強(qiáng)硬的灌輸方式，這種教學(xué)方式雖然可以更快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻影響了學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性[3]。因此，教師在培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維前，需要對(duì)課堂教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變灌輸式的教學(xué)模式，根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，遵循“以學(xué)生作為教學(xué)中心”的理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的自由空間，以激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)氛圍。例如，在對(duì)《再別康橋》開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，想要有效的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文老師則需要按照課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先教師可以播放抒情音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的氛圍，然后朗讀《再別康橋》，之后提出問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)徐志摩先生描寫(xiě)的康橋進(jìn)行分析可知，其眼中的康橋無(wú)疑是優(yōu)美的，那么問(wèn)題來(lái)了，為什么徐志摩先生會(huì)認(rèn)為康橋是優(yōu)美的？其優(yōu)美又表現(xiàn)在哪些地方？”該問(wèn)題提出后，通常可以使學(xué)生創(chuàng)新性思維得到充分激活。在良好的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)，開(kāi)展自由討論，部分學(xué)生是對(duì)《再別康橋》中描繪出的情景及意象進(jìn)行分析，部分學(xué)生則是根據(jù)《再別康橋》的創(chuàng)作背景，對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境及心理變化進(jìn)行分析討論。這種營(yíng)造良好氛圍的教學(xué)模式，通常能夠使學(xué)生更加積極的參與到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論過(guò)程中，并使學(xué)生在不斷的討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)與生長(zhǎng)。除此之外，學(xué)生之間的彼此討論，通?？梢詫?shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的傳遞，從而使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維都得到良好培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的優(yōu)化

從教學(xué)角度看，教學(xué)方法是多種多樣的，語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。高中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要以創(chuàng)新的方式深化教學(xué)效果，而且還需要以創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新。例如，教師在對(duì)《琵琶行》開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，該篇文章主要是對(duì)琵琶女具備的高超彈奏技巧以及其自身的不幸經(jīng)歷進(jìn)行描寫(xiě)，并以此揭露出社會(huì)的黑暗及腐敗。由于這篇文章的文筆緊湊，有著較高藝術(shù)價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，將《琵琶行》中的“猶抱琵琶半遮面”、“楓葉荻花秋瑟瑟”、“大珠小珠落玉盤(pán)”等有關(guān)情景進(jìn)行真實(shí)還原，以此使學(xué)生真切的感受到音樂(lè)與情、景的交融。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅可以使學(xué)生更好的體會(huì)到創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，而且還可以使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新的思維意識(shí)，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)以創(chuàng)新的角度獲得新的學(xué)習(xí)方向。

（三）發(fā)散思維訓(xùn)練的強(qiáng)化

高中語(yǔ)文開(kāi)展習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以盡可能的設(shè)置些開(kāi)放性的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施發(fā)散性的思考，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，其通常具有不同的答案，教師則引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解答。例如，在語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，一個(gè)作文題目從不同的角度切入，可以表達(dá)不同的情感，學(xué)生則可以根據(jù)自己對(duì)題目的理解，選擇一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。例如，以“近朱者赤，近墨者黑”作為立意進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)實(shí)施反向思考，也就是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的角度寫(xiě)作，但是，只要寫(xiě)作的文詞合理，且文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)合理，語(yǔ)文教師就應(yīng)加以鼓勵(lì)。這種求異思維的習(xí)慣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。另外，語(yǔ)文老師還可以設(shè)置需要從不同角度進(jìn)行考慮才可以獲得唯一的正確答案的問(wèn)題，例如，練習(xí)題“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？這首詩(shī)寫(xiě)得是什么節(jié)的情景？”通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的意境實(shí)施分析，這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案有中秋、七夕、重陽(yáng)、元宵。對(duì)這道題進(jìn)行解答通常能夠從不同角度實(shí)施分析，需要對(duì)詩(shī)詞中描寫(xiě)的景象及民俗實(shí)施分析，才能夠找出最終的正確答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以使高中語(yǔ)文教學(xué)滿足新課改當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，而且還可以使學(xué)生更好的適應(yīng)新時(shí)期的教育方向。只有培育出具備創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力結(jié)合的人才，才能夠更好的與國(guó)家的發(fā)展相適應(yīng)，從而使學(xué)生的培育更好的滿足國(guó)家的需求。

參考文獻(xiàn)：

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