分層教學在小學體育教學中的應用初探

謝玉林

摘要：在我國新課程改革進程的不斷推進，針對小學體育教學方面也有了更高的要求，不僅僅要教授學生日常的體育項目，還要幫助學生樹立正確的體育運動觀念。現(xiàn)階段我國還有大部分學校在體育教學中還存在諸多的問題，教師的教學方式也過于傳統(tǒng)，致使小學生對體育的學習沒有興趣，也不具備積極參加體育運動的意識?；诖?，小學的體育教學應該轉變教學方式，針對學生的不同情況進行分層教學，進而全面提升學生的學習水平。

關鍵詞：分層教學;小學;體育教學;應用

分層教學就是老師根據學生現(xiàn)階段掌握的知識、能力水平以及潛力傾向，將學生科學的劃分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提升。即也就是將學生按照智力測驗分數和學習成績的不同分成不同的班組，然后根據不同班組的實際水平對學生進行教學。利用分層教學，老師可以充分了解到每個學生的學習狀況，進而制定出適合學生的學習計劃，以便幫助學生更好的學習。

1、分析小學體育實際教學中遇到的問題

首先，過于傳統(tǒng)的體育教學方式和教學觀念限制了學生的發(fā)展。在實際的小學體育教學過程中，老師沒有針對學生之間存在的差異而選擇有針對性的教學，因此，學生也無法從體育課上學到符合自身知識水平的體育知識，進而導致小學體育教學沒有收到實質性的教學效果，阻礙了學生的全面發(fā)展。

其次，沒有一套健全完善的有效評價機制，在我國大部分學校對學生的評價依然延續(xù)統(tǒng)一性的評價標準，即針對考試結果對學生進行統(tǒng)一的評價，而不注重對學生個體差異進行有效評價。雖然根據考試結果可以評價學生對知識掌握的程度，但也不能一概而論忽略學生的個體差異，因此，老師應該改變以往的統(tǒng)一性評價標準，建立多元化的評價機制。

2、關于分層教學在小學體育教學中的具體應用

2.1通過科學合理的劃分層次來保障分層教學的順利實施

實現(xiàn)對學生的全面教學，分層教學是一種行之有效的教學手段，應該引起小學體育教師的高度重視。在實際教學中教師可以按照學生的綜合情況對學生進行測評，然后針對測評的數值結果將學生進行劃分。比如，依據學生身體素質的不同將學生分為三個層次，針對身體素質較好的學生，老師可以根據其身體的實際情況為他們制定高強度教學，并適時為他們開展課外的實踐活動，讓他們了解除校內體育教學以外的體育活動，以此拓展他們的視野，增強他們的適應能力。針對身體素質一般的學生，老師可以為其制定適合他們的普通強度教學計劃，讓其充分理解和掌握課堂教學所學知識內容，并對所學知識內容可以做到靈活運用于實際體育活動中，從而不斷提升自身的學習水平和體育技能。針對身體素質比較差的學生，老師要更有耐心的進行教學，根據他們相對薄弱的方面制定適合他們的教學計劃，這對老師也提出了更高的教學要求。在小學體育的教學過程中，針對這一部分學生老師要注重去培養(yǎng)他們對體育運動的興趣，并且加強對他們體育基礎知識的教學，讓學生利用扎實的體育基礎知識，去完成符合他們實際情況的體育運動，進而調動學生參加體育運動的積極性。根據學生的實際情況實行分層教學，可以針對不同層面的學生進行行之有效的教學，進而達到理想的教學效果。

除此之外，每個學生的興趣愛好也不盡相同，老師也可以依據他們不同的興趣愛好對其進行層次的劃分。比如，針對一些比較喜歡籃球運動的學生，老師可以將他們劃分為一個層次;針對一些喜歡標槍運動的學生，老師可以將他們劃分為一個層次等等，而后對他們實行分層教學。如此一來，充分的調動起了學生參與體育活動的積極性，進而也能更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促使其在體育運動中發(fā)揮其特長，而老師也能更好的完成體育教學任務。

2.2通過建立多元化的教學評價機制來保障分層教學的順利實施

統(tǒng)一性的教學評價機制對小學體育教學的發(fā)展造成了嚴重的阻礙。如果想要順利實施分層教學，就必須要建立健全完善的教學評價機制。從而確保對學生的全面性評價，讓學生從評價中認識到自身的不足之處，并對其進行改正。

在實際的分層教學過程中，老師需要關注每一位學生的具體情況，并依據學生的實際情況進行有效的評價。在評價過程中，老師應該引導學生之間進行相互評價，以便學生可以對自身的學習情況有一個全面的認識和了解，進而更好的提升自己。老師還應該鼓勵學生進行自我評價，讓學生充分認識到自己的不足之處。同時，老師在實際的教學過程中，也應該學會自我評價，或者讓學生自己做出評價，只有這樣老師才能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，進而對其加以改進，實現(xiàn)理想中的分層教學。

結束語

綜上所述，通過分析分層教學在小學體育教學過程中的重要作用可以看出，在小學體育教學中實行分層教學的必要性，老師從學生的不同方面出發(fā)，將學生劃分為不同的組，進而對其實施分層教學，從而達到體育教學效果的最大化。并且建立完善的教學評價機制，不僅包括學生之間的相互評價，還包括學生對自我的評價，以及學生對老師，老師的自我評價，以此來保障分層教學的順利實施。

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