我的治班方略——班本課程彰顯班級魅力

王佳佳

摘要：本著解決本班幼兒的實(shí)際問題，滿足個(gè)性化的需要，體現(xiàn)新課程理念和班主任的教育追求，我抓住機(jī)遇，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，將教育融于生活、融于實(shí)踐，形成具有班級魅力的班本課程。

關(guān)鍵詞： 班本課程;陶行知; ?生活教育

所謂班本課程是以班級為實(shí)施載體，從班級幼兒的具體情況出發(fā)，滿足班級全體幼兒發(fā)展需要為宗旨的課程，它應(yīng)該是順應(yīng)幼兒發(fā)展的方向和順序的，應(yīng)該是所有幼兒都為之感興趣、愿探索，喜追問的。借助陶老先生的“生活教育”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點(diǎn)，將教育融于生活、融于實(shí)踐。

教師預(yù)設(shè)的季節(jié)課程《擁抱春天》

幼兒是自然之子，與生俱來地?fù)碛幸环N親自然性、親生命性。季節(jié)教育的作用正是在于幫助幼兒通過觀察、比較、分析和探究去認(rèn)識自然界的奧秘，增進(jìn)幼兒對自然環(huán)境的了解，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。就這樣，我們跟隨春的腳步，踏上尋春的旅程······

一、春天的種植

春天來了，家長、孩子、老師，在各班的自留地里忙碌，澆水、施肥、觀察，比較麥苗的高矮、放大鏡觀察油菜花的花蕊······孩子們樂此不疲，在這種親近自然狀態(tài)下的隱形教育，學(xué)習(xí)和玩兩不誤。

二、春天的風(fēng)箏

我們通過親子參觀博物館的風(fēng)箏展，讓幼兒對風(fēng)箏的歷史文化和獨(dú)特構(gòu)造有初步的認(rèn)識。然后通過《各種各樣的風(fēng)箏》等科學(xué)探索活動，滿足幼兒對風(fēng)箏的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，幼兒按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)風(fēng)箏。于是，古詩《村居》、《紙風(fēng)箏》、《風(fēng)箏為什么會飛》等活動都進(jìn)入了我們的課程安排。在這個(gè)系列里，給予孩子們充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們親身去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累，成功地把社會資源運(yùn)用到教學(xué)中來，把過去以“書本”為主的教學(xué)變?yōu)椤盎睢苯逃?/p>

三、春天的環(huán)境

秘密花園的走廊環(huán)境，是一片粉紅色的世界，它的靈感來自于幼兒園的幾十棵櫻花樹;間或錯(cuò)落的風(fēng)箏，那是孩子們親手設(shè)計(jì)制作的，既能觀賞，亦可放飛;教室內(nèi)的春天更加熱鬧，楊柳依依中，各種飛鳥昆蟲穿梭其間。

在這一由教師預(yù)設(shè)的主題課程中，我們“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！薄俺浞掷檬亲匀毁Y源和社區(qū)資源拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”，不做“死讀書，讀死書，讀書死”的書呆子，踩著春天的節(jié)奏，師生同普擁抱春天的樂章！

幼兒偶然邂逅引出的班本課程《豌豆的故事》

一、初遇豌豆花

四月的第二周：午間帶孩子們散步，路過小班的種植區(qū)，孩子們指著一叢豌豆花叫起來：“老師，這是什么花呀？真漂亮耶！”“喇叭花”紫妍說?！笆巧茸踊ò?！”煜燁接下話茬。 看著孩子們興致不減，我說：“豌豆花有幾片花瓣兒??？”“四片”異口同聲！“哦——？”“不對，三片！”小健叫起來：“淡粉色的像翅膀，長在外面的是一片，中間紅色的是兩片?！焙⒆觽兌紘希^察起來。

二、尋找豌豆的秘密

五月的第二周：散步時(shí)，再次路過這里，“豌豆花不見了，老師，豌豆花死了嗎？”有孩子問。“你們?nèi)フ艺铱?！”孩子們翻找起來，“老師，有這個(gè)！”銘睿摘下一個(gè)豌豆莢！ “這叫豌豆莢，你們覺得哪兒來的？”“我想豌豆莢應(yīng)該是從花里冒出來的?！毙〗ㄓ檬种钢竿愣骨v的一頭像花一樣的蒂：“你看下面這個(gè)就是花的那個(gè)……”。我也不知道答案，不能給孩子錯(cuò)誤的答案，于是我說：“老師也不知道，我們回去問問爺爺奶奶或者查一查吧！”

帶著疑問，我們一起查資料探尋豌豆的秘密：從《豌豆花的故事》里知道了，豌豆莢是從花芯里長出來的，豌豆莢越長越大，豌豆花就會越來越脆弱，最后變成黑色的粉末落入泥土里;通過觀察發(fā)現(xiàn)豌豆莢的形狀有的像月牙、有的像鼓鼓的火腿腸;比較發(fā)現(xiàn)發(fā)黃的豆莢已經(jīng)老了，是豌豆?fàn)敔敗⒈獗獾?，豆豆小小的，衣服淺綠色的是豌豆寶寶、深綠色的，鼓鼓的是豌豆爸爸;嘗試在記錄表上用自己喜歡的方式記錄猜測和實(shí)際操作的結(jié)果并最終發(fā)現(xiàn)：有的豌豆莢里豆豆一樣多，有的不一樣，但沒有超過十粒的。

三、與豌豆串聯(lián)的其他故事

1.玩一玩豌豆粒

剝好的豌豆粒，干什么？大家都來玩一玩：下小雨、下大雨，晴轉(zhuǎn)多云，小建用豌豆粒擺出天氣氣象圖;六粒豌豆排兩行，上面一個(gè)塑料盤，再放一些豌豆粒，起、落，一臺吊車正在運(yùn)作，這是小冠民的杰作;機(jī)器人、笑臉、小花、愛心……孩子們的創(chuàng)意造型比比皆是！

2.演一演

每個(gè)小女生好像都有一個(gè)?夢，紫妍在聽了《豌豆公主》的故事后，邀請昱同伴一起游戲?？劭鄯e塑做成皇冠，紗巾做成披風(fēng)和公主裙，涵哲拿來剪刀、白紙和雙面膠，剪個(gè)胡子貼起來，長紙筒是王子的大馬。公主來避雨，皇后鋪上厚被褥，悄悄放上一粒豆?！鞍パ窖?，什么擱著我，睡也睡不好！”真公主，找到了，王子跪下忙求婚，“一根玉米送給你?！?小朋友，被吸引，自行參與做花童，蓋蓋頭、拉長裙、撒花瓣，王子公主樂開懷！

3.做一做、品一品

剝豌豆、洗豌豆、淘米、跟爸爸媽媽學(xué)燒菜、盛飯……我們將豌豆課程延續(xù)到家庭，跟大人一起完成一道豌豆燒的菜或飯。大人、小孩忙的不亦樂乎！

就這樣《豌豆的故事》班本課程在孩子們發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、求知、探索、實(shí)踐的過程中持續(xù)了三周之久，他們在動手、動口、動腦中，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)與生活的真正主人。教師則巧抓機(jī)遇，并以同伴的身份參與這一偶發(fā)事件，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學(xué)習(xí)和震撼卻是終生的！

總之，生活是一種實(shí)踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學(xué)習(xí)、接納、對話、分享。開發(fā)班本課程，我們將一路前行······

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄.《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》[M].南京：江蘇教育出版社，2002.4。

[2] 陳靜、楊己潔、朱靜蕓 《生活取向的幼兒園班本課程》[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社 2205.8.1