改質量評價方式，促學生全面發(fā)展

王小梅

摘要：基礎教育課程改革最大瓶頸就是評價制度，我們一直在用分數(shù)作為衡量課改是否成功的標準。如何通過評價方式的變革，實現(xiàn)“綠色評價”，促進學生全面發(fā)展。本文對此進行了一些探討。

關鍵詞：評價方式;改革;全面發(fā)展

通過學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《綠色評價，“體檢”中小學教育——專家解析中小學教育質量綜合評價改革》，我對教育質量有了更加全面的認識，意識到了今后的教育質量評價將真正告別“分數(shù)獨大”時代，向全新的“綠色評價”跨越，真正促進學生全面健康發(fā)展。

無疑，這是一次“倒逼”性質的改革，力求通過評價方式的真正變革，從根本上扭轉評學生唯分數(shù)、評學校唯升學率的傾向，這一有力舉措，使踐行素質教育和為學生“減負”將真正成為可能。共識的凝聚、制度體系的建立，使得教育改革在“深水區(qū)”里挺得住，走得穩(wěn)。

十年課改，遇到的重大瓶頸，就是評價制度。我作為一名長期工作在農(nóng)村的小學教師，目睹身邊的孩子們?yōu)榉謹?shù)所累，深陷無邊無際的題海而無法自拔，心情總是異常沉重?！胺址址郑蠋煹拿?，考考考，老師的法寶”，師生圍著考試轉，課改搞來搞去，不管何種模式，總是擺脫不了分數(shù)的桎梏，教育評價唯分數(shù)是瞻，忽視學生綜合素質和個性發(fā)展。說到底，我們一直在用分數(shù)作為衡量課改是否成功的標準，所以大家也一直喊著素質教育的號子走著應試教育的路子，背離了素質教育的出發(fā)點。課改十年，我們我們走得太遠，忘記了為什么出發(fā)。減負實施了很多年，雖然取得了一定效果，但效果依然不明顯，究其根源，和指揮棒棒指分數(shù)緊密聯(lián)系。瀘州市教育局領導高瞻遠矚，意識到了問題的嚴重性，果斷推行教育改革，經(jīng)過近三年的改革發(fā)展，全市教育有了很大起色，特別是“三開減負三開放”、創(chuàng)建特色學校、陽光體育大課間活動;用高中招生制度這個指揮棒，對縣區(qū)和基層學校起到了很好的引導作用：比如體育教育和實驗操作、加分制度改革，降低加分，解決教育公平;又如調(diào)整我們的學科結構，把小學綜合實踐活動放在重要位置，強化理科思維、突出理科思維在小學和初中的地位，強調(diào)小學的科學的地位。這些深具戰(zhàn)略性質的做法，已經(jīng)對全市教育產(chǎn)生了較大的影響，促進了教師教學方式和學生學習方式的變革，在教育質量“綠色評價”上走在了全國前面。

所謂“綠色評價”，包括《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》所提出的學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標。目的是建立體現(xiàn)素質教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度。

教育部于2014年發(fā)布了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，我國將逐步完善中小學生開展社會實踐的體制機制，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質量綜合評價和學生綜合素質評價。

經(jīng)常參加綜合實踐活動能使學生個性得到張揚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我始終認為，所謂知識，它所體現(xiàn)的外延就是生活的外延。課堂教學不應是學生發(fā)展的唯一渠道，分數(shù)不應該成為評價學生的唯一標準，誰也無法說90分的孩子一定比85分的孩子優(yōu)秀，同樣考90分的兩個孩子，其實綜合素質也存在差異，作為老師，我們應該為孩子們開發(fā)和創(chuàng)造更多動手實踐的機會，親近社會與大自然?？纯?，課改推行這么久，減負喊了很多年，學生每天在干什么？他們“日出而學，日落而息”。由于安全的態(tài)勢，由于考試分數(shù)的重壓，孩子們早已遠離了自然和社區(qū)，被迫進行大量的機械的訓練，節(jié)假日、星期天，他們要埋在作業(yè)堆里，還要參加各種名目繁多的特長培訓……也許他們是高分的、專業(yè)的，但在他們身上應該體現(xiàn)出來的童真、童稚哪里去了？就像養(yǎng)在溫室里的花，雖然開得早，開得艷麗，但經(jīng)不起風吹雨打。所以我呼吁廣大的家長，廣大的教育工作者，把孩子放飛吧！少一點扶持，多給他們幾分自由，讓孩子們與魚蝦同樂，讓他們的創(chuàng)造靈感，在美麗的大自然中迸發(fā)，讓他們的創(chuàng)造能力在豐富多姿的實踐活動中得以增強。

記得我曾經(jīng)組織學生做過一次“夸夸我自己”的活動，結果學生的表現(xiàn)令我震撼，他們大多拘謹木訥，極端缺乏自信。大多簡答說兩句：“我成績不好，字寫得很差”。因此，我認為，僅表面看展社會實踐不行，要真正地實施下去，并要加大力度促使它正常運行。

總之，教育質量綜合評價的真正落實任重道遠，面臨著諸多技術上的問題，如道德水品、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等學生發(fā)展的方方面面，有一部分較難評價和量化，但我相信，只要我們轉變觀念，充分認識中小學教育的價值何在，并達成共識，就能形成評價改革的基礎，就能走上立德樹人、“綠色評價”的康莊大道。