在種植活動中培養(yǎng)幼兒自主探究能力

薛麗麗

摘要：生活即教育，一日活動皆課程。微種植活動對幼兒來講是極具生活性的，是符合幼兒年齡特點、學習方式的，為幼兒提供了一個真實的、多彩的、生動的、鮮活的世界。每個幼兒都可以在微種植活動中享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。本文旨在分享在“生活即教育”理論引導(dǎo)下，充分發(fā)揮種植實踐活動教育價值，培養(yǎng)大班幼兒自主探究能力的幾點策略。

關(guān)鍵詞：種植;自主探究;生活即教育

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”，在科學探究方面提出了“幼兒要親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力”目標，這都與陶行知先生“生活即教育”思想不謀而合。微種植活動為幼兒提供了接觸自然，認識自然，探索自然的機會，如何充分利用這個機會，讓孩子從中收獲真實體驗，提高自主探究能力呢？

（二）一、激發(fā)幼兒探究欲望

1.創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境

一個寬松適宜的探究環(huán)境會讓孩子的探究興趣更濃、探究行為更持久。我們將種植角設(shè)置在三樓的樓梯角，光照自然，空間適合多數(shù)幼兒同時觀察、照顧，同時地點又靠近教室便于幼兒觀察。

為了激發(fā)孩子的探究意識和責任感，讓每一個幼兒都能真正參與種植，我們每個幼兒都準備了一個屬于自己的種植容器。

2.尊重幼兒的興趣選擇

在種植內(nèi)容的選擇上我們尊重幼兒興趣進行選擇。引導(dǎo)孩子和家長討論：這個季節(jié)可以種些什么呢？利用家長資源收集適宜的種子。孩子們通過摸、聞、看等多感官感知和種子來了一場親密接觸。陳鈺涵：“青菜的種子也太小了吧，我要用放大鏡才能看得清楚”。范劉莉：“菠菜的種子像元寶，兩頭尖尖的還有點戳手呢”。這是孩子們眼中的種子。因為了解更加喜愛，孩子們每一種都想嘗試種一種，最終我尊重了孩子的選擇，并且經(jīng)討論種同種蔬菜的成為一組，組成種植小組一方面方便種植同種植物的幼兒之間的交流、比較，也會讓孩子有一定的競爭意識，能夠一定程度增強幼兒的責任意識。

尊重幼兒的種植意愿讓孩子們對種植有了進一步探索下去的興趣與欲望。

（三）二、鼓勵幼兒探究實踐

幼兒在日常生活中對變化的事物非常感興趣。植物的生長是一個比較漫長的過程，在這過程中蘊含著許多的變化，幼兒通過觀察、照顧、記錄植物的生長情況，產(chǎn)生了很多可以自主探索的機會。

1.問題引導(dǎo)

《指南》中建議教師：“鼓勵并認真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想”、“提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。”問題的產(chǎn)生就是孩子探究欲望的產(chǎn)生。

孩子們在觀察照顧植物的時候，會提出許多問題，例如“種子發(fā)芽到底需要幾天？”“為什么泥里冒出白毛，小芽不是綠色的嗎？”等等。對于孩子的問題要重視，同時要適時拋出一些引導(dǎo)性的問題如：“植物什么時候需要澆水，需要澆多少水”鼓勵孩子們帶著問題去觀察、猜測、驗證。

2.驗證猜測。

下面我將結(jié)合個案例來分享我們班孩子自主發(fā)現(xiàn)問題，猜測驗證、解決問題的過程。

案例：青菜間苗

又一天，青菜組的小朋友有了新的發(fā)現(xiàn)，三盆擺在一起的青菜，很明顯地看出來有兩盆長得很是茂密、但是不高，而另外一盆雖然只有幾棵青菜但是已經(jīng)長大不少，初見青菜的樣子了。對此孩子們展開了討論。

陳子涵疑惑：“為什么你的青菜比我們長得高呢”？

朱晨玉說：“當然是因為你們的長得太多了、太擠了，它怎么能長大呢？你們應(yīng)該要拔掉一點?！?/p>

拔大的還是小的呢？

范劉莉說：“我奶奶拔油菜的時候都是拔的小的”。

可是拔出來的那么多青菜直接扔掉太浪費，孩子們想把它重新種起來。我沒有反對，不過種植的容器得她們自己想辦法解決。這時用作隔斷的小盒子派上了用場，范劉莉搬過來一些小盒子，將盒子里泥土拌濕，孫嘉言一手拿棍子往泥里戳個洞另一只手就把青菜苗放進洞里，最后還記得用手把根部的泥壓壓實。青菜的間苗、移栽就在孩子們的討論、探究中自然而然地完成了。

事實證明，同種植物放在一起確實有利于孩子們的觀察、對比，有助于孩子們獲得更多的經(jīng)驗，孩子們原有的種植經(jīng)驗也在種植中得到了很好地運用。

3.及時評價

孩子們在種植過程中會有各種各樣的探究行為產(chǎn)生，及時對孩子行為給予評價反饋有助于孩子更好地投入到種植中去。

對于好的探究行為我們都知道要及時表揚、分享，那對于探究中出現(xiàn)的“錯誤”行為又該如何評價呢？剛開始孩子們熱衷于給植物澆水，可是卻出現(xiàn)了這樣的情況，我將孩子們澆水的照片記錄下來，引導(dǎo)孩子進行討論。首先我對孩子們積極照顧植物的態(tài)度和耐心給予肯定“老師發(fā)現(xiàn)小朋友們對自己的植物都非常關(guān)注，每天都會去照顧它，這點非常值得表揚”，然后再引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題“水應(yīng)該澆多少合適呢？你怎么知道這個水澆得太多的？”讓種植經(jīng)驗豐富些的孩子進行經(jīng)驗的共享，結(jié)合孩子的經(jīng)驗進行總結(jié)：“植物就像小朋友一樣需要水分，如果喝得太少泥土太干植物會覺得口渴，可是如果已經(jīng)喝飽了還繼續(xù)喂的話它會不舒服的，所以大家去照顧它的時候要像媽媽照顧你們一樣多觀察哦”！

三、品嘗幼兒探究成果

經(jīng)過孩子們的悉心照顧我們種植園的青菜成熟了，青菜可以做什么呢？我把問題和決定權(quán)交給孩子，孩子們帶著調(diào)查表回家和家長們共同討論！利用晨間談話我們將孩子們的調(diào)查情況進行了分享交流，然后由孩子們進行實名投票，票選最高的活動是孩子們平常接觸較少的：青菜團子、青菜餃子、菜葉創(chuàng)想、菜根印畫、青菜沙拉！我們根據(jù)孩子的投票進行分組，開設(shè)了青菜體驗周，每天一組在區(qū)域進行活動。每個小組都是各自活動的策劃者，自主討論開展活動所需的材料并分工攜帶材料，看看孩子們表現(xiàn)如何吧！事實證明孩子的能力遠超我們所想，她們的策劃、準備比我想象的要細致，和小伙伴的溝通也比以往更有效，每個人都想說、敢說?；顒又忻總€人都能夠做好自己擅長的一部分，通力合作，共同品嘗收獲的成果。

生活即教育，微種植活動不僅豐富了幼兒園課程內(nèi)容，更為孩子們創(chuàng)設(shè)了開放的學習空間。孩子們在生活化的種植課堂里，動手動腦、親自實踐，體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究的樂趣，增強了自主探究與解決問題的能力，不僅收獲了滿滿的果實，更是親歷了和植物共成長的快樂。

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