淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

鄧明田

[摘要：]小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，對后繼課程具有深遠影響。隨著新課改的不斷深入，教育工作者們也在對語文教學(xué)進行深入的探索，但對于相對落后的農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)仍存在不足。本文將從當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策展開敘述。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué);、語文、;現(xiàn)狀;、策略

語文是所有學(xué)科中重要的一門學(xué)科，語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，理解事物能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。語文是傳承文學(xué)經(jīng)典的重要途徑，在新課改的要求下，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)迫在眉睫。

當(dāng)今社會對教育越來越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。社會在發(fā)展，經(jīng)濟在進步，“擇優(yōu)而取”幾乎已成為每位家長的選擇標(biāo)準，這就嚴重影響了農(nóng)村教育。下文筆者將從現(xiàn)今農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀和對策展開具體闡述。

一、.現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）.師資力量薄弱

1.現(xiàn)今農(nóng)村教師大多為年齡較高的老一輩老師，且教師資源稀缺，教師隊伍人員往往不能滿足學(xué)生和班級的匹配要求。通常，一個語文老師會帶三至五個班的語文課，供不應(yīng)求的局面讓學(xué)生接受知識的廣度受到限制，影響了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

2.現(xiàn)今大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)大學(xué)生為了以后的發(fā)展，更愿意留在城市，不愿意回到鄉(xiāng)村教學(xué)，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊伍沒有新的教師加入其中，從而使農(nóng)村小學(xué)的教師少之又少。

3.現(xiàn)今農(nóng)村教師有能力者大多會向上級申請調(diào)至教學(xué)環(huán)境優(yōu)越的地方進行教學(xué)工作，有的教師甚至獨辟蹊徑，辭掉了學(xué)校的工作，有的從事經(jīng)商行業(yè)，有的自己成立公司，開辦起了教育培訓(xùn)，補習(xí)機構(gòu)，這就導(dǎo)致了留下的老師實力有所欠缺，積極性不高的尷尬局面，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)水平受到一定的影響。

（二）.教學(xué)方式落后

1.應(yīng)試教育思想根深蒂固，部分教師只顧教育速度，不顧教學(xué)質(zhì)量，大部分教師只顧理論教學(xué)，而不注重實踐教學(xué)，認為只需要將知識點記住，考試就沒有問題。這便使大批學(xué)生對知識點死記硬背，不求甚解，嚴重影響了新一代的語文素養(yǎng)。

2.教師的備課觀念和方式比較落后，教師過分看重備課形式，從而忽略了備課內(nèi)容的實效性和有效性，而且很多教師只注重課前的編寫，并沒有關(guān)注課后的總結(jié)，因此，影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)模式單一，課堂互動較少，主要以講說式為主，主體沒有從老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，最多的互動就是提問，提問的回答內(nèi)容大部分以教師的講解為答案，學(xué)生沒有獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的機會，因此，語文教學(xué)的效果不佳。

4.過分依賴教材。教學(xué)內(nèi)容具有明顯的局限性，教學(xué)大多以教材規(guī)劃的模式講解，對于理論性強的語句，教師也是按照教材的說法一帶而過，但有些學(xué)生理解有限，局限的教材內(nèi)容和過分依賴教材嚴重影響了小學(xué)生視野的拓展，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（三）.教師素質(zhì)不高

隨著時代的不斷發(fā)展，教師的能力有限，而有些教室不積極學(xué)習(xí)，不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。更有甚者，有些老師喜歡用學(xué)習(xí)成績來評定一個學(xué)生的好壞，嚴重影響了學(xué)生的自尊和積極性，也違反了教師教書育人的師德和相關(guān)準則。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施落后

在農(nóng)村，大多仍是以傳統(tǒng)的黑板，粉筆教學(xué)為主，與城里的孩子們用多媒體設(shè)備教學(xué)相比較而言，有了明顯的差距，孩子們的視野局限在了課堂，不能有效地通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)資源。限制了小學(xué)生的發(fā)展。

二、.小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容

（一）.國家方面

1.加大對鄉(xiāng)村教育的政策扶持，鼓勵大學(xué)生到鄉(xiāng)下教學(xué)，積極組建支教團隊志愿為鄉(xiāng)村服務(wù)。政府與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，定向委培一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。

2.為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展給予更多的資金扶持，加大對鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予更多資金建造學(xué)校圖書館及電子閱覽室。

（二）.社會方面

營造正確的就業(yè)氛圍，不要歧視鄉(xiāng)村教育工作者，也不要認為到鄉(xiāng)村工作的人能力不足城里人高，更不要看不起鄉(xiāng)村工作人士。應(yīng)該積極鼓勵當(dāng)今優(yōu)秀教師服務(wù)鄉(xiāng)村，奉獻社會，服務(wù)社會的良好風(fēng)尚，讓眾多教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛。

（三）.學(xué)校方面

大力引進人才，用積極的政策不斷引進優(yōu)秀教師來到鄉(xiāng)村進行教學(xué)，優(yōu)化教師福利待遇，讓教師樂于駐扎鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育服務(wù)。

（四）教師方面

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）.更新觀念

作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的語文教學(xué)策略，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。語文教學(xué)方式的創(chuàng)新有很多種，如結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生天性活動好動的特征，將語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與游戲聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，寓教于樂，達到玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)效果;結(jié)合小學(xué)生合作意識以及合作能力欠缺的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，采用自主、合作、探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作能力;結(jié)合小學(xué)生理解能力有限的現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生身邊入手，提高語文課堂的實用性等，針對不同年級段學(xué)生存在的問題采用科學(xué)合理的教學(xué)手段。

（2）.創(chuàng)建新型課堂，提升教學(xué)效果

創(chuàng)建新型課堂主要是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的成為小學(xué)語文課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

（3）.拓展教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界

小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的拓展要以教材為基礎(chǔ)，以課本教材的內(nèi)容為圓心，進行周邊內(nèi)容的拓展，如蘇教版五六年級的語文教材中包含著一些名著節(jié)選內(nèi)容和一些經(jīng)典著作等，像《史記》、《三打白骨精》等。教師可以以此為基礎(chǔ)對一些與此相關(guān)的歷史事件和趣聞軼事進行拓展閱讀，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠拓展學(xué)生的眼界，這也有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.加強情境教學(xué)

（1）.情境創(chuàng)建，強化學(xué)生的親身體驗

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，在情境中給學(xué)生帶去真實的體驗強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受也積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師給學(xué)生創(chuàng)建情境通過演繹、活動組織、演講、多媒體等等方式進行，以小組為單位，還可以巧輕家長參與其中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生的綜合能力得到提升。情境創(chuàng)設(shè)是源自于生活的，小學(xué)生的認知經(jīng)驗比較少，積累不多，因此教師在教學(xué)過程中可以運用生活方式進行情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)科并且全身心的融入課堂之中積極思考，認真學(xué)習(xí)語文知識。

（2）.實踐情境，強化學(xué)生文章感悟

藝術(shù)本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教學(xué)過程中教師需要運用生活中的元素進行寫作，為了強化學(xué)生的寫作水平讓學(xué)生在情境中受到感悟，教師不可以將情境教學(xué)僅僅局限在課堂上，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生增強實踐體驗才可以將自己的認知融入到社會上，進行深層次的思考，不斷強化學(xué)生的親身體驗。實踐情境對于學(xué)生了解文章、認識文章以及感悟文章提供了輔助，那么教學(xué)中教師就可以創(chuàng)建更多的實踐情境，讓學(xué)生積極參與其中。

（3）.生活情境，形成語文核心素養(yǎng)

生活當(dāng)中每一處都可以找到語文學(xué)科學(xué)習(xí)資源也可以稱為生活情境創(chuàng)設(shè)的必要因素，在時代的發(fā)展變化之下，學(xué)生運用電子設(shè)備，電子計算機信息技術(shù)等也更多，因此通過社交方式電子設(shè)備等可以書法自己的情感，如發(fā)送朋友圈或者發(fā)微博等等，分享自己的生活，這些和語文學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，如可以促進學(xué)生語言表達能力、文字表達能力的提升，讓學(xué)生的語文寫作也更進一步。為了增強學(xué)生的認知能力可以在情境運用的基礎(chǔ)上增強核心素養(yǎng)。

例如，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加入小明將自己心愛的生日禮物弄丟了，經(jīng)過自己的百般尋找也沒有結(jié)果，后來班長聽到這個消息，集合全班同學(xué)幫助小明，小明的禮物找到了非常開心也非常感謝自己的同學(xué)和班長。這一件事情就可以通過發(fā)送朋友圈或者微博的方式展現(xiàn)出來，這種生活化情境的創(chuàng)建對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會起到積極的促進作用，讓學(xué)生在分享生活的同時夯實語言文字運用基礎(chǔ)。

（4）.教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境和生活情境以及實踐情境是不同的因此在教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教材進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生屬于好奇心比較強烈的時期因此教師可以通過懸念設(shè)置的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生探究課本知識，增強學(xué)習(xí)熱情，通過懸念的方式創(chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學(xué)生思維反應(yīng)力將會起到積極的促進作用。

例如，教師在教授學(xué)生《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》過程中就可以在課前給學(xué)生提出問題，你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？自己喜歡那里的什么水果？你知道這些水果是怎樣種出來的，有什么意義嗎？之后引導(dǎo)學(xué)生開始我愛故鄉(xiāng)的楊梅學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體驗和感悟，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.讓語文生活化

第三，（1）.讓語文教學(xué)過程生活化

第四，語文教學(xué)是以課堂教學(xué)為軸心的，但是新課標(biāo)要求我們的語文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸，縮短課本知識與學(xué)生生活實際的距離。這樣語文教師就應(yīng)當(dāng)努力使自己的課堂教學(xué)過程切合學(xué)生的生活實際，讓語文教學(xué)充滿生活的情趣和獨有的魅力。

第五， ???我們知道，語文課本中的每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師在閱讀教學(xué)中如果脫離生活實際來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)，可想而知，那一定是徒勞的。教師只有讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實際來閱讀和理解課文，才能使他們真實地感知作者的意圖、體味文章的內(nèi)涵，最后引導(dǎo)他們感悟人生與自然的真諦。至于寫作教學(xué)，就更應(yīng)該生活化。因為生活是寫作的源泉，離開了生活，作文訓(xùn)練也就成了無源之水、無本之木。而學(xué)生的作文訓(xùn)練本身就是一個生活再現(xiàn)的過程，它必然要負載學(xué)生在生活中的真實信息。如果作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，那么學(xué)生的作文肯定是大話、空話的堆砌，言之無物又枯燥乏味，更多的時候可能是無病呻吟。

第六， ?（2）.讓語文教學(xué)內(nèi)容生活化

第七，語文學(xué)習(xí)的外延是與生活等同的，所以語文教師在教學(xué)中必須堅持教學(xué)內(nèi)容生活化、社會化、信息化的語文觀。語文新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神?！奔热蝗绱?，語文教師在進行教學(xué)時就應(yīng)該非常重視課程資源的開發(fā)和利用，在語文學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，同時要求他們主動探究或合作探究，使語文學(xué)習(xí)的外延不斷擴展。比如：學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，就可以讓學(xué)生說說或?qū)憣懽约汉⑻釙r代的樂園是怎樣的;學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，就可以一起說說《一千零一夜》的其它故事;學(xué)習(xí)了《春》一文，不妨讓學(xué)生自己感受春的美妙、寫下對春的贊美等等。這樣，語文教師就讓自己的教學(xué)內(nèi)容由課堂走向生活、走向社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由課本延伸到了現(xiàn)實生活。

第八， ??（3）.讓語文實踐活動生活化

第九， ???在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，這是語文教學(xué)的重要目的之一。所以語文教師在課堂之外，也應(yīng)該把語文與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)語文。因此，開展一些積極有效的課外語文實踐活動就不失為一種良好的手段和途徑。比如：教師可以在班級里定期舉辦演講比賽、詩歌朗誦會、班級辯論賽、講故事、成語接龍等傳統(tǒng)的語文活動，也可以組織和發(fā)動學(xué)生開展一些富有時代特色和生活、文化氣息的新穎語文活動，如記者招待會、新聞發(fā)布會、校園新聞聯(lián)播、焦點訪談、語文知識總動員等。這些豐富多彩的語文活動既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還大大激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們養(yǎng)成了一種敏銳地觀察生活的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。既然有那么多好處，語文教師又怎能不盡力嘗試呢？

第十， ??（4）.讓語文教學(xué)環(huán)境生活化

第十一， ???這里所說的語文教學(xué)環(huán)境，主要就是指教室，這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的最重要場所。為了使學(xué)生隨時感受語文學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以和學(xué)生一起動手把教室布置得生活化一些，以期最大限度地發(fā)揮教室的空間作用。比如在教室里張貼名言警句、設(shè)置語文園地、開辟知識窗、未來作家專欄和閱報欄等等，這不僅使學(xué)生有了展示自己風(fēng)采的舞臺，同時也營造了一片溫馨又快樂、自信又積極的語文學(xué)習(xí)天空。在這樣的環(huán)境下耳濡目染，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)自然多了些向往，也多了學(xué)習(xí)的興趣。

（5）.讓師生關(guān)系生活化

“新課標(biāo)”要求教師與學(xué)生建立一種平等、民主、融洽的新型師生關(guān)系。所以教師應(yīng)該放下所謂的“師道尊嚴”，不要高高在上，應(yīng)該深入到學(xué)生中，真誠地關(guān)心他們，公平地對待他們，合理地要求他們，使自己能夠成為學(xué)生真正的合作伙伴和可以信賴的朋友。教學(xué)中也要努力營造民主、寬松的氛圍，縮短與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到老師的親和力和影響力，從而使他們愿意學(xué)、樂于學(xué)，這樣才能產(chǎn)生“親其師而信其道”的良好效果。而一個不與學(xué)生真誠交流的老師是無論如何也不可能做到這一點的。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師要正視現(xiàn)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中面臨的問題，采用科學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

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