高中生物自主學習能力培養(yǎng)策略探究

車鎮(zhèn)書

摘要：新形勢下，高中生物教師要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生健康成長和全面發(fā)展。學生的主要任務就是學習，讓學生怎樣在有限的時間里進行高效自主的學習，有非常重要的意義，也是學生人生中一筆寶貴的財富。本文就對高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了簡單的探索。

關鍵詞：激發(fā)興趣;以生為主;自主習慣

自基礎教育課程改革實行以來，教育效果的改善十分顯著。生物這一門課在高中課程中是具有非常重要的地位，在升學考試中占有的比重也很大。倡導學生的主體參與性，注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力、主動性、積極性，使教學由被動向主動、由單向向交互性轉變。以此達到培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、探究性思維和綜合能力的目的。

一、激發(fā)學生的生物學習興趣

興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生才能積極主動地進行生物學習，這是因為興趣是一種內在的力量，它可以促使學生對生物學習產生好奇心和探究欲，從而可以使學生形成正確的學習動機。所以，在日常的高中生物教學中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的生物學習興趣。作為教師應該明白，激發(fā)學生生物學習興趣的方式是多種多樣的，但是一定選擇要符合學生學習需要、年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律的方法才能真正產生積極地作用。作為高中生，其興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，且興趣的范圍越來越大，因此，教師可以采用生活教學法、情境教學法等新型的教學方法來進行教學，以吸引學生的注意力，徹底激發(fā)學生的生物學習興趣。

二、進行預習，以學生為主體

預習是影響學生課堂效果非常重要的因素。學生進行預習知識才能知道教師所講的重點以及自己的難點，在上課的時候才能有重點地進行聽課。為了讓學生能夠提前進行預習學習，教師可以采用上課提問的方式。學生在上課中，最怕的就是教師進行提問。因此，提問是督促學生學習非常有效的一種方式。而且，在提問過程中教師也要重視獎懲措施，如果沒有獎懲措施，學生會感覺到無所謂，那提問也會失去作用，教師應采取一系列的措施，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、整合生物思維，系統(tǒng)知識的統(tǒng)計分類

在生物的自學當中，我們需要根據(jù)不同的記憶方法來確定適合于自己的記憶思維，并在整合思維的過程中對單元知識點進行繪表整理。如在進行區(qū)分光合作用和呼吸作用的區(qū)別當中，我們可以針對兩者的相同點和不同點進行繪表聯(lián)想，進而整合完整的生物思維習慣。首先，可以根據(jù)兩者的不同反應場所統(tǒng)計羅列，了解光合作用是在葉綠體中反應得到的，而呼吸作用是在線粒體進行的，且呼吸作用在所有生物體內都會存在;其次，針對兩者的實質作用，使我們在學習物質轉變過程和能量轉化過程進行拓展，進而了解兩者的實質區(qū)別。通過統(tǒng)計表的方法進行知識點整合，并在整合過程中自主探索，進而達到統(tǒng)計、探索的理解。整合的生物思維培養(yǎng)，有利于我們樹立生物的思維模式，使我們在應對不同種類的生物問題時能夠構建知識框架，并根據(jù)框架梳理核心知識重點。

四、提醒學生學會預習和復習，培養(yǎng)自主學習的習慣

培養(yǎng)學生自主學習習慣最簡單的一個方法就是讓學生學會預習和復習，預習和復習就是學生開展自主學習的第一步。學生預習是一個自發(fā)的過程，學生根據(jù)自己的學習習慣和學習方式對即將要學習的生物課程進行預習，方便教師接下來的課程教學。復習就是學生不定時間的對已經學過的生物知識進行回顧，學生根據(jù)自己的學習需求或者自認為薄弱的知識點進行復習。學生培養(yǎng)自主學習需要教師給予足夠的時間和空間，相信學生一定掌握好自主學習的學習模式。

五、激勵學生自主學習，調動學生積極性

學生自主學習需要教師的鼓勵和激勵，這是調動學習主動學習的良好方法。怎樣激勵學生才能讓他們能夠自主學習呢？我認為，獎勵很重要，比如學生在完成一次生物測試后，對成績優(yōu)異的學生給予適當?shù)莫剟?，獎品可以是筆記本、鋼筆等。當然，除了對成績優(yōu)異的學生給予獎勵，還要對進步大的學生給予獎勵，如果全班同學表現(xiàn)都很優(yōu)異可以在課余時間給學生放與生物相關的電影。教師的獎勵是學生前進的動力，得到了教師的認可學生們的學習信心備受鼓舞，有了學習積極性，學生就會變得愛學習。

六、培養(yǎng)自信心

我們在自主探索生物內容的過程中難免會遇到諸多問題。因此，在自主探索的過程中需要養(yǎng)成良好的自學習慣，并在學習中能夠主動面對困難。首先生物的基礎理論是建立在生活實際當中的，因此在探索過程中我們需要切記不能急于求成而過分追求自學速度。其次，在探索過程中可以選擇難度合適的生物試題，并根據(jù)試題的完成了解自己的不足，進而增強我們對生物探索的信心。當我們在面對試題中無法自行解決的問題時，可以與同學或老師的及時溝通，了解便捷解法或簡化的解題思路，通過討論與不斷請教的過程中樹立自己對生物概念理解，進而培養(yǎng)我們的探索積極性。同時，在面對困難中需要本著有問題及時解決的策略，不要因問題解決不及時而造成大量生物知識點的不了解。

七、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

在過去比較長的一段時間內，高中生物的教師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，只是將知識灌輸給學生，以至于學生在學習時長期處于被動地位，這樣就會導致學生缺乏學習的積極性，不能主動的投入到學習中去，沒有自己收獲知識的快感。所謂主動學習就是在課程教授過程中，由教師引導學生去主動的積極的學習，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，從而加強學生的自主性，生物作為一門擁有著較強的實踐性的課程，學生必須要利用自主學習去研究生物知識，在學生的自主學習能力提高的過程中，還可以發(fā)展學生的思維判斷能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

高中生物的學習過程中，學生必須具備自主學習的能力。高中生物課授課中教師要重視高中生自學能力的提升，需要在教學思想以及方法上做出改變，促進高中生能力的提升，也是提升高中生物課授課的效率。

參考文獻：

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