大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素
——基于浙江省高校的實(shí)證研究

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310014；2.浙江傳媒學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018)

中國(guó)大學(xué)的教師創(chuàng)業(yè)發(fā)端于20世紀(jì)80年代中期。當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，包括咨詢、轉(zhuǎn)讓專利、提供技術(shù)服務(wù)、合作研究開(kāi)發(fā)、建設(shè)大學(xué)科技園、代表學(xué)校經(jīng)營(yíng)校辦企業(yè)以及創(chuàng)辦新企業(yè)等。從內(nèi)涵來(lái)界定，這是狹義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”的廣義理解“包括對(duì)學(xué)術(shù)生涯的創(chuàng)業(yè)型管理，如創(chuàng)建一個(gè)新的研究領(lǐng)域或機(jī)構(gòu)，同時(shí)可能伴隨著商業(yè)化戰(zhàn)略”[1]。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，政府以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的支持程度，隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革的加深而逐步加大。尤其是近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策支持高校、科研院所等事業(yè)單位科研人員離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管如此，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之路依然挑戰(zhàn)重重，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)仍面臨著眾多無(wú)法回避的障礙性問(wèn)題。研究大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、困境，并依此有針對(duì)性地提出解決方法，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、動(dòng)因和自我認(rèn)知分析

大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)改變事業(yè)發(fā)展依賴性的過(guò)程，不僅受到教師個(gè)人因素的影響，也受到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)氛圍、宏觀環(huán)境等外部條件的影響和制約。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究以定性研究居多。為了更加深入實(shí)際地了解大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，筆者向浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、溫州大學(xué)等高校教師發(fā)放了600份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷512份(有效回收率為86.3%)。調(diào)查的主要對(duì)象是正在或曾從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)教師，以及擁有研究成果但還未從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教師?？傮w樣本中，從年齡分布來(lái)看，35歲以下的教師占總樣本的51.4%，35至45歲之間的教師占總樣本的27.9%，46至55歲之間的教師為16.4%；55歲以上的占4.3%；從受教育水平分布來(lái)看，具有本科學(xué)歷的教師占總樣本數(shù)的20.9%，碩士研究生學(xué)歷占總樣本數(shù)的57.8%，博士研究生學(xué)歷占總樣本數(shù)的21.3%；從職稱水平來(lái)看，具備正高職稱的教師占總樣本數(shù)的11.7%，副高職稱的教師占總樣本數(shù)的20.7%，中級(jí)職稱的教師占總樣本數(shù)的42.2%，中級(jí)以下占總樣本數(shù)的25.4%。樣本采集過(guò)程中綜合考慮到了年齡、學(xué)歷、職稱和所屬學(xué)科等因素，確保了問(wèn)卷結(jié)果的有效性。

(一)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的定義尚存爭(zhēng)議。側(cè)重學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)為，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)內(nèi)部任何機(jī)構(gòu)創(chuàng)造企業(yè)的活動(dòng)[2]；側(cè)重創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)為，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)正常的研究和教學(xué)職能外的所有商業(yè)化的活動(dòng)[3]；集成學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)為，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)內(nèi)部和外部的組織創(chuàng)造、創(chuàng)新和戰(zhàn)略的更新[4]；側(cè)重于教師主體的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)為，大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)屬于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，其特質(zhì)表明創(chuàng)業(yè)成功的決定因素已經(jīng)從創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)的供給向創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求轉(zhuǎn)變[5]。筆者由此在大學(xué)教師中展開(kāi)調(diào)查，高校教師對(duì)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”的理解集中在兩個(gè)方面：一是與企事業(yè)單位合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新商業(yè)模式，二是以技術(shù)、資金等參股(控股)創(chuàng)辦新企業(yè)，有70%左右的大學(xué)教師認(rèn)可這兩種創(chuàng)業(yè)方式。而認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是在企業(yè)兼任職務(wù)，代表學(xué)校創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)企業(yè)或開(kāi)網(wǎng)店、實(shí)體店鋪的教師相對(duì)較少。這說(shuō)明，大部分大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)(entrepreneurship)、商業(yè)化的結(jié)果等，更關(guān)注大學(xué)的外部[1]。

本研究根據(jù)研究主題和調(diào)查對(duì)象本身對(duì)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”的理解，將教師開(kāi)展的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)定義為：由大學(xué)教師創(chuàng)辦或參股商業(yè)企業(yè)，以及與校外單位合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新商業(yè)模式，意即使自身研究成果商業(yè)化的過(guò)程,包括產(chǎn)學(xué)研合作、基于大學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)投資基金、以大學(xué)為基礎(chǔ)的孵化器企業(yè)、由學(xué)者組建的新創(chuàng)企業(yè)、在企業(yè)和學(xué)術(shù)部門具有雙重身份的研究者等。在此范圍中，在所有樣本里正在創(chuàng)業(yè)或著手創(chuàng)業(yè)的教師為116人，僅占總樣本數(shù)的22.6%；而對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的教師則為409人，占到總樣本數(shù)的79.9%。這表明，開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)教師而言具有較大的吸引力，而要真正付諸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，則受到一些因素約束而未能有效開(kāi)展。

(二)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)因分析

動(dòng)機(jī)是促使人們采取行動(dòng)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。夏清華等學(xué)者將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)分為個(gè)人動(dòng)機(jī)、科研動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)。其中個(gè)人動(dòng)機(jī)包括獨(dú)立動(dòng)機(jī)、財(cái)富動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等；科研動(dòng)機(jī)包括獲得科研經(jīng)費(fèi)、進(jìn)一步研究、運(yùn)用技術(shù)于實(shí)踐等；外在動(dòng)機(jī)包括對(duì)現(xiàn)狀的不滿、商業(yè)機(jī)會(huì)等[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)因的重要性次序?yàn)椋簽橘嵢「嗟呢?cái)物(57.2%)，增加成就感(57.0%)，已研究出可產(chǎn)業(yè)化的科研成果，不想閑置(50.8%)，獲取更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)(49.4%)，多一種職業(yè)選擇(27.7%)。其中，“增加成就感”和“獲取更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)人動(dòng)機(jī)；“將科研成果產(chǎn)業(yè)化”是科研動(dòng)機(jī)；“獲取更多財(cái)物”“多一種職業(yè)選擇”是外在動(dòng)機(jī)。從頻率分布來(lái)看，大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)行為受多種動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)，但個(gè)人動(dòng)機(jī)要明顯強(qiáng)于科研動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。不同動(dòng)機(jī)的教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)將產(chǎn)生不同的結(jié)果。以個(gè)人動(dòng)機(jī)為主的教師將會(huì)以個(gè)人利益、經(jīng)濟(jì)利益為首要考慮，如不慎將會(huì)影響自身的學(xué)術(shù)生涯；而以科研動(dòng)機(jī)為首的教師將會(huì)慎重選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域、項(xiàng)目、合作伙伴，充分考慮創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)并將承擔(dān)相應(yīng)后果。

(三)大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知

中國(guó)傳統(tǒng)意義上的教師即為“傳道授業(yè)解惑者也”，這也是教師認(rèn)同的社會(huì)標(biāo)簽。當(dāng)大學(xué)教師同時(shí)承擔(dān)“教師”和“創(chuàng)業(yè)者”的角色時(shí)，由于兩種角色存在明顯差異甚至相互對(duì)立的角色期待、角色認(rèn)知和角色實(shí)踐，便會(huì)產(chǎn)生角色沖突[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在看待“教師本職工作”與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的問(wèn)題上，僅有24.4%的教師認(rèn)為關(guān)系密切，64.5%的教師認(rèn)為有一定的關(guān)系，而11.1%的教師認(rèn)為毫無(wú)關(guān)系。在“如何看待大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題上，僅有33.4%的教師贊成，58.8%的教師覺(jué)得這是個(gè)人選擇問(wèn)題，要因人而異地看待，有7.8%的教師持明確反對(duì)態(tài)度。在個(gè)案訪談中，大學(xué)教師們表達(dá)了一些不認(rèn)同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)。比如“對(duì)于不選擇離崗創(chuàng)業(yè)的教師，希望還是將授課和教學(xué)工作擺在首位”“要么當(dāng)老師搞研究，要么脫離學(xué)校創(chuàng)業(yè)”；甚至有教師直言不諱：“不贊成教師創(chuàng)業(yè)，教師首先有明確的職業(yè)定位”“最好還是讓老師專心教學(xué)”“教師應(yīng)專注本職工作，創(chuàng)業(yè)會(huì)影響本職工作”，等等。角色的自我認(rèn)知是影響大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體自身對(duì)創(chuàng)業(yè)本身不認(rèn)同，創(chuàng)業(yè)能力自然無(wú)從進(jìn)一步提升[8]。只有當(dāng)大學(xué)教師認(rèn)可“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”這一身份，才有可能牽引出大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的促發(fā)機(jī)制，反之則不然。

二、大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)者的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)、教育背景和對(duì)自身聲譽(yù)的重視度、經(jīng)費(fèi)的壓力、組織的歷史、大學(xué)的文化和同行的影響力等等，都將影響一個(gè)教師的創(chuàng)業(yè)決策。根據(jù)調(diào)查分析，目前高校教師對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)存在著興趣高而意愿低的特點(diǎn)。因此，我們以大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)意向作為研究主體，從內(nèi)外部原因入手，進(jìn)一步分析哪些個(gè)人因素和外部環(huán)境影響了大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)意向。

(一)大學(xué)教師個(gè)人因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響分析

1.教育水平顯著影響了大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)意向。大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)與一般創(chuàng)業(yè)存在著顯著差別。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)一般而言不是生存型創(chuàng)業(yè)，而是機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。因此，教育水平對(duì)高校教師創(chuàng)業(yè)有重要影響。調(diào)查研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，不同學(xué)歷的大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)存在顯著差異(P=0.013，列聯(lián)系數(shù)為0.129)。就學(xué)歷與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性而言，呈現(xiàn)出“兩頭重中間輕”的現(xiàn)象，即本科及以下學(xué)歷的大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)意向最高(31.8%)，具有博士研究生學(xué)歷的大學(xué)教師次之(26.6%)，具有碩士研究生學(xué)歷的大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)意向最為薄弱(18.6%)。通過(guò)進(jìn)一步與教師進(jìn)行訪談，本科及以下學(xué)歷的教師雖然人數(shù)比例較低，但大多擁有特定方向的專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)的門檻較低；博士學(xué)歷的教師相較之下大多擁有科研成果，創(chuàng)業(yè)的效能感較高；碩士學(xué)歷的教師相對(duì)而言群體數(shù)量最大，處于中間層面，優(yōu)勢(shì)不明顯，因而有創(chuàng)業(yè)意向的教師比例相對(duì)較低。

2.職稱水平顯著影響大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)意向。在中國(guó)高校的學(xué)術(shù)體系中，高職稱的教師擁有更加豐富的學(xué)術(shù)資本。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有不同職稱的大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)存在著顯著差異(P=0.000，列聯(lián)系數(shù)為0.212)。擁有正高職稱的大學(xué)教師在成果積累、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、財(cái)富資本等方面相對(duì)優(yōu)越于低職稱的教師，更有條件和基礎(chǔ)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(46.7%)。相對(duì)較低職稱的教師盡管在年齡、職業(yè)選擇、精力等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但由于受到大學(xué)內(nèi)部日漸嚴(yán)格的職稱晉升與考核機(jī)制約束，他們的崗位壓力與職業(yè)焦慮更為明顯，因此在是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意向選擇上表現(xiàn)得更為謹(jǐn)慎(僅有14.2%的具有副高職稱的教師和22.2%的中級(jí)職稱教師有創(chuàng)業(yè)意向)。為了進(jìn)一步了解具有副高職稱的教師創(chuàng)業(yè)意向不高的原因，通過(guò)采訪發(fā)現(xiàn)，這一群體的教師大多希望通過(guò)努力達(dá)到正高職稱的條件，從而積累進(jìn)一步發(fā)展的成果、關(guān)系資源等，因而創(chuàng)業(yè)意向比例最低。

3.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)教師主體條件的要求顯著影響創(chuàng)業(yè)意向。筆者從三個(gè)維度來(lái)測(cè)量大學(xué)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)所需具備的條件：一是硬性資源，包括資金、產(chǎn)品和技術(shù)等；二是軟性資源，包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等；三是個(gè)人特質(zhì)，包括時(shí)間精力、創(chuàng)業(yè)信息以及市場(chǎng)熟悉程度和運(yùn)作能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論目前創(chuàng)業(yè)狀態(tài)如何，大學(xué)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的條件把握不足，缺失感很強(qiáng)(每個(gè)條件設(shè)1—5的選項(xiàng)，1為非常不同意，5為非常同意，均值在3以上)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)教師在“缺少核心產(chǎn)品、技術(shù)”(p=-3.623***)、“擔(dān)憂創(chuàng)業(yè)失敗”(p=-5.034***)、“擔(dān)心家庭牽絆”(p=-2.213*)以及“擔(dān)心社會(huì)支持不足”(p=-3.627***)四個(gè)方面的缺失感顯著強(qiáng)于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)教師。

(二)外部環(huán)境對(duì)大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)意向的影響分析

1.政府創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持與教師創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)。政府層面對(duì)大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的支持力度是至關(guān)重要的。從創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)保障體系三個(gè)層面來(lái)看，大學(xué)教師對(duì)政府所提供的政策、環(huán)境和保障都不太滿意(每個(gè)條件設(shè)1—5的選項(xiàng)，1為非常不同意，5為非常同意，均值在3.5以上)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的教師在“缺少平臺(tái)”(p=0.519**)這一方面的認(rèn)同感顯著強(qiáng)于已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)意向的教師。通過(guò)訪談得知其中的原因是，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的教師并未了解平臺(tái)問(wèn)題，所以產(chǎn)生了直觀認(rèn)同；而有創(chuàng)業(yè)意向的教師則有實(shí)際聯(lián)系過(guò)相關(guān)平臺(tái)，所以并不認(rèn)為這是一個(gè)制約創(chuàng)業(yè)的因素。

2.學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與教師創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)。大學(xué)教師要開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，直接面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境即為學(xué)校。從創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系三個(gè)層面來(lái)看，大學(xué)教師對(duì)學(xué)校所提供的政策、環(huán)境和評(píng)價(jià)都不滿意(每個(gè)條件設(shè)1—5的選項(xiàng)，1為非常不同意，5為非常同意，均值在3.75以上)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的教師與有創(chuàng)業(yè)意向的教師，在“缺少相應(yīng)政策、制度”(p=-1.374**)、“成果分享難”(p=-.827***)、“考核評(píng)價(jià)不明確”(p=-.960***)等方面存在顯著差異，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的教師對(duì)學(xué)校政策了解得更少，因而導(dǎo)致對(duì)學(xué)校方面提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不了解也不認(rèn)同。

綜上分析，大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。大部分教師不認(rèn)可“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”的身份，雖然對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有興趣，但大部分人并沒(méi)有實(shí)施創(chuàng)業(yè)的想法。相對(duì)而言，具有正高職稱、博士學(xué)位以上的大學(xué)教師對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意向更加強(qiáng)烈，一部分教師已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)教師普遍對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)外環(huán)境存有擔(dān)憂、不滿，對(duì)自身開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)不自信，大部分人也不敢嘗試。這部分教師群體中，一方面承認(rèn)自身創(chuàng)業(yè)條件準(zhǔn)備不足；另一方面對(duì)學(xué)校和政府的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不滿意，期待有更多更好的政策與氛圍支持。尤其是現(xiàn)在還沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的教師，對(duì)于“缺少核心產(chǎn)品技術(shù)”“擔(dān)憂創(chuàng)業(yè)失敗”“擔(dān)心家庭的牽絆”以及“擔(dān)心社會(huì)支持不足”“缺少平臺(tái)”“缺少相應(yīng)政策、制度”“成果分享難”“考核評(píng)價(jià)不明確”等方面更為擔(dān)憂和不滿。就高校創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本特征來(lái)看，應(yīng)該是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，將與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有資源進(jìn)行整合，以建立大學(xué)與區(qū)域范圍內(nèi)各要素間相互關(guān)聯(lián)的、共生演進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)[9]。解決以上教師在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)相迸發(fā)，讓高校、教師在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮重要作用，需要由教師個(gè)人、學(xué)校和政府協(xié)同建立起逐一破題的有效機(jī)制。

三、促進(jìn)大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的協(xié)同機(jī)制

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，完善大學(xué)使命，推動(dòng)人才開(kāi)發(fā)具有重要意義[10]。同時(shí)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)教師的主體條件、學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政府創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要求更高。要破解大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，必須從大學(xué)教師、政府、學(xué)校等層面逐一破解，建立系統(tǒng)協(xié)同的促進(jìn)機(jī)制。

(一)構(gòu)建社會(huì)協(xié)同機(jī)制，完善風(fēng)險(xiǎn)投資體系，配套創(chuàng)業(yè)保障政策

1.構(gòu)建多方協(xié)同的服務(wù)機(jī)制。大學(xué)教師在創(chuàng)業(yè)初期往往需要得到大學(xué)、政府的多方協(xié)同支持。首先，政府要牽頭構(gòu)建原始創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化為一體的科技服務(wù)體系，加強(qiáng)和促進(jìn)高校、產(chǎn)業(yè)、政府三螺旋間的協(xié)同合作。其次，充分發(fā)揮大學(xué)創(chuàng)新源頭和產(chǎn)業(yè)孵化器作用，為教師創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供科研支持與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的保障。最后，要借助高校與政府、企業(yè)之間的政產(chǎn)學(xué)研用一體化的合作機(jī)制，形成完善的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，利用專門機(jī)構(gòu)、平臺(tái)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)提供大量的信息和機(jī)會(huì)，進(jìn)而為教師規(guī)避各種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

2.完善創(chuàng)業(yè)保障政策體系。首先，政府要加快轉(zhuǎn)變職能，加大監(jiān)督力度，推動(dòng)已經(jīng)出臺(tái)的各項(xiàng)政策舉措實(shí)施到位，各地方政府要在落實(shí)國(guó)家關(guān)于鼓勵(lì)人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，制定符合本地區(qū)實(shí)際的政策辦法且使其得到有效的實(shí)施。其次，加強(qiáng)政策配套，引導(dǎo)和推動(dòng)高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，使教師所掌握的核心技術(shù)及時(shí)取得國(guó)內(nèi)外專利保護(hù)，形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后，將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的“績(jī)”與“效”列為高校考核體系的一個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，尤其在對(duì)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)中列為重要指標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)對(duì)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策落實(shí)到位。

3.建立和完善風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)的配套體系。風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)推動(dòng)大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程具有關(guān)鍵的影響。國(guó)外針對(duì)這一點(diǎn)制定了相對(duì)寬松的政策，如日本政府建立了振興大學(xué)技術(shù)企業(yè)的特別信息貸款制度；美國(guó)為鼓勵(lì)大學(xué)技術(shù)企業(yè)進(jìn)行研發(fā)投入，減免25%的投資稅；加拿大聯(lián)邦商業(yè)銀行為大學(xué)新技術(shù)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大的發(fā)展項(xiàng)目專門提供“平衡資助”等。幫扶大學(xué)教師有效開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，政府要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資等各種方式，在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程中有力地推動(dòng)大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程和學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)。

(二)完善大學(xué)治理，尊重學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)主體，優(yōu)化學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生態(tài)

1.健全大學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置。大學(xué)組織體系的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能布局和權(quán)力配置，對(duì)于教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有重要的影響作用。首先，高校應(yīng)從有利于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，深入系統(tǒng)地梳理教學(xué)管理、科研組織、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作、資源配置等方面的科學(xué)關(guān)系，健全體制機(jī)制，提高二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)自主權(quán)和教師個(gè)體積極性。其次，要發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院等新型學(xué)術(shù)管理組織的積極作用，探索新的方式方法，將教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新，用創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。最后，設(shè)立專門管理知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)的法律、商務(wù)、市場(chǎng)等全方位服務(wù)，幫助教師規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，保障創(chuàng)業(yè)教師實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)預(yù)期。同時(shí)，推動(dòng)校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)與社會(huì)、企業(yè)開(kāi)展共建，推動(dòng)教師有目的性地開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)有序的流動(dòng)。

2.落實(shí)大學(xué)教師主體地位。進(jìn)一步尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，建立學(xué)術(shù)制度，通過(guò)選聘、激勵(lì)和監(jiān)督等政策導(dǎo)向，突顯廣大教師在教學(xué)、科研活動(dòng)中的主體性，激勵(lì)他們提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。在具體的管理服務(wù)舉措上，要為教師提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，包括對(duì)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類研討會(huì)、培訓(xùn)、會(huì)議等給予資助，通過(guò)相關(guān)的政策支持和幫助，提升教師對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣和熱情，鼓勵(lì)教師發(fā)展多種創(chuàng)業(yè)技能以及支持與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種探索。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研輔助隊(duì)伍的能力建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一職能，更多地從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)職能，為教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供全方位的有效服務(wù)，促進(jìn)教師提升各種創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系和保障體系。針對(duì)教師分類管理、學(xué)科分類評(píng)價(jià)和科研成果評(píng)價(jià)制度不完善，大學(xué)教師較難平衡教學(xué)、科研活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，以及科研成果轉(zhuǎn)化動(dòng)力不強(qiáng)，轉(zhuǎn)化效果有限等問(wèn)題，高校要在貫徹落實(shí)政府部門各項(xiàng)政策上打通“最后一公里”，科學(xué)建構(gòu)大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)體系和保障體系。一方面，要建立健全人事管理制度，對(duì)從事學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師進(jìn)行單獨(dú)分類，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和方法，支持教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)；另一方面，進(jìn)一步細(xì)化教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確教師創(chuàng)業(yè)后享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，為教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供“補(bǔ)償性支持”，為教師提供身份保持和基本待遇保障，部分免除其創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

(三)強(qiáng)化教師角色認(rèn)同，提升創(chuàng)新能力，獲取社會(huì)支持

1.強(qiáng)化大學(xué)教師對(duì)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”的角色認(rèn)同。大學(xué)教師歷來(lái)的社會(huì)標(biāo)簽強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播、道德的教導(dǎo)，將“清貧”“奉獻(xiàn)”與教師身份對(duì)應(yīng)。在這種傳統(tǒng)的教師角色認(rèn)同體系下，大學(xué)教師對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度并不高。角色認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)角色認(rèn)同的認(rèn)同感越強(qiáng)烈，其行為就越容易受認(rèn)同的影響[11]。學(xué)者僅僅認(rèn)同其學(xué)術(shù)角色，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)組織無(wú)法有效推動(dòng)其產(chǎn)生新的科研成果，也不能使科研成果與市場(chǎng)對(duì)接，難以更加有效地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。因此，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造、同行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的示范和引領(lǐng)等方式，來(lái)增強(qiáng)教師以及其社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同，從而增強(qiáng)大學(xué)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的信心。

2.提升大學(xué)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。無(wú)論是狹義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)還是廣義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，都需要教師具備創(chuàng)新的精神和創(chuàng)業(yè)的能力，將已有的科研成果進(jìn)行成功轉(zhuǎn)化，或者實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)術(shù)生涯創(chuàng)新管理，甚至創(chuàng)立新的領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。因此，教師除了鉆研自身的學(xué)術(shù)之外，還要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，注重自身創(chuàng)新能力的提升。一是通過(guò)各種理論學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)各類創(chuàng)業(yè)知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律；二是強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，繼續(xù)修習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專門課程，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解；三是參與到成功的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲取直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.獲取社會(huì)對(duì)大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)可與支持。與廣大在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同，大學(xué)教師擁有學(xué)者、研究者和創(chuàng)業(yè)者的三重身份，因此，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要承擔(dān)的責(zé)任將比學(xué)生更多，這里面包括來(lái)自家庭的壓力、來(lái)自社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)和打破穩(wěn)定職業(yè)平衡生活狀態(tài)的壓力等。而學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)本身即是模糊了大學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)邊界的行為，這就要求教師要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)構(gòu)建自身的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與正常的大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)有機(jī)融合，科學(xué)處理創(chuàng)業(yè)與教書(shū)育人以及教師職業(yè)道德之間的微妙關(guān)系，用更加積極開(kāi)放的姿態(tài)回應(yīng)關(guān)切，主動(dòng)獲取更多的社會(huì)支持。

在大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，積極深化大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代浪潮中，大學(xué)教師作為知識(shí)創(chuàng)造、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要力量，已經(jīng)從邊緣逐步走向了社會(huì)的前臺(tái)。雖然大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還存在著各類問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但他們的行動(dòng)實(shí)踐已越來(lái)越多地受到全社會(huì)的關(guān)注和重視，而最終學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的意義也必將為社會(huì)各界更加廣泛地接受與認(rèn)可。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)既需要大學(xué)教師個(gè)人的不懈努力，更需要大學(xué)積極完善內(nèi)部治理，政府加快職能轉(zhuǎn)變和社會(huì)的多元包容，從而給予全方位的政策支持與保障。