教育信息化2.0：愿景與路徑
——中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第14屆年會綜述

□ 張紅英，耿 楠，王志軍，陳明選

一、會議概況

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[1]。文件指出：“新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0進(jìn)入2.0時代?！痹撔袆佑媱澋幕灸繕?biāo)是，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校、信息應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。因此，新時代背景下，如何通過實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)新時代具有引領(lǐng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化等問題亟待討論與解決。

基于此，2018年7月13日至15日，由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會主辦、江南大學(xué)承辦的中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第14屆學(xué)術(shù)年會在中國無錫江南大學(xué)順利召開。本次大會吸引了來自國內(nèi)外五百余位專家、研究者、信息技術(shù)教師、教育信息化管理人員以及學(xué)生參加。大會一共舉辦了2場特邀報告、22場主旨報告及52個專題論壇報告，參會論文301篇，最終評選出獲獎?wù)撐?3篇。

本次大會以“教育信息化2.0：愿景與路徑”為主題，包括8個分主題：教育信息化理論與發(fā)展戰(zhàn)略研究、核心素養(yǎng)與信息技術(shù)新課程改革、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與未來學(xué)校、“互聯(lián)網(wǎng)+”與深度學(xué)習(xí)、人工智能及教育應(yīng)用、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)器人與創(chuàng)客教育、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析。綜合本次會議的主題報告內(nèi)容與教育信息化2.0時代的發(fā)展目標(biāo)，大會主要深度探究了4個核心議題：新時代教育的變革趨勢與理論創(chuàng)新、基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式。本文將從上述方面對本屆大會進(jìn)行全面的分析和解讀。

二、新時代教育的變革趨勢與理論創(chuàng)新

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。以這些技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”成了推動教育改革與創(chuàng)新的核心動力。《教育信息化2.0行動計劃》是對之前教育信息化1.0的升級與發(fā)展，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。[2]雖然在行動計劃中提出了8大行動計劃，但是統(tǒng)領(lǐng)這8大計劃的更加上位的發(fā)展愿景和具體路徑是什么，還需要做進(jìn)一步的深入探討與研究。本次會議的專家報告對這個問題作出了回答。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢與理論創(chuàng)新

北京師范大學(xué)副校長陳麗教授作了《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢與理論創(chuàng)新——教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的視角》的特邀報告。報告指出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使信息空間迅速發(fā)展，人類社會結(jié)構(gòu)從物理空間—社會空間的二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砜臻g—社會空間—信息空間的三元結(jié)構(gòu)。[3]信息空間所具備的學(xué)習(xí)、預(yù)測和創(chuàng)造的特性，將構(gòu)造出新場景、新要素、新關(guān)系和新計算，對教育產(chǎn)生深刻的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育信息化2.0階段涌現(xiàn)出來的新實踐，正在變革著教育的組織體系和服務(wù)體系。在這一新的空間中，教育的知識生產(chǎn)與傳播、教育供給方式、教育管理治理、教育研究方式、交互工具與認(rèn)知工具呈現(xiàn)出新的實踐模式和教育規(guī)律。例如，在知識生產(chǎn)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識生產(chǎn)模式變?yōu)槿后w化匯聚型的知識生產(chǎn)。知識的狀態(tài)是動態(tài)變化、相互連接的，更加注重個性化知識的學(xué)習(xí)，知識產(chǎn)生于復(fù)雜的情境中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是知識生產(chǎn)的主要場所，知識通過跨學(xué)科的形式進(jìn)行生產(chǎn)，社會大眾(草根)成為知識生產(chǎn)的主體，知識生產(chǎn)的目的變?yōu)榍榫承缘膽?yīng)用，對知識生產(chǎn)的評價開始從同行評議到聯(lián)盟評議轉(zhuǎn)為人人參與評議，因此，我們應(yīng)該以應(yīng)用為價值導(dǎo)向，探究學(xué)習(xí)資源之間的語義關(guān)聯(lián)屬性與演變規(guī)律。在教育供給方式方面，教育的服務(wù)模式、基礎(chǔ)制度、服務(wù)主體都發(fā)生了重大變化。服務(wù)模式從標(biāo)準(zhǔn)化供給驅(qū)動向消費驅(qū)動轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為碎片化、公共服務(wù)、互聯(lián)共享等特征；基礎(chǔ)制度方面教師評價、共享機(jī)制和認(rèn)證制度都在發(fā)生轉(zhuǎn)變；服務(wù)主體方面，產(chǎn)業(yè)、草根和聯(lián)盟都是重要的主體。教育研究范式方面，經(jīng)歷了從經(jīng)驗范式、實證范式、設(shè)計范式、系統(tǒng)范式到大數(shù)據(jù)范式的變遷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給我們帶來了教育理論創(chuàng)新的春天，我們應(yīng)該重新確立系統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)觀，建構(gòu)符合時代特征的本體論、認(rèn)識論和方法論。她進(jìn)一步指出，應(yīng)將聯(lián)通主義作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論，重構(gòu)關(guān)于教育、學(xué)習(xí)和管理的規(guī)律和理論。應(yīng)將復(fù)雜系統(tǒng)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識論。應(yīng)運用基于大數(shù)據(jù)的計算教育學(xué)來研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)律，用數(shù)據(jù)說話，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，找出方法，即將計算教育學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論。同時，她呼吁教育技術(shù)學(xué)要關(guān)注教育現(xiàn)代化與教育科學(xué)化，即在全新的教與學(xué)環(huán)境下的教育信息化研究，應(yīng)該同時關(guān)注由研究的新范式帶來的教育科學(xué)化和由教育供給模式所帶來的教育現(xiàn)代化。

2.教育信息化 2.0：背景、愿景與路徑

上海師范大學(xué)董玉琦教授對教育信息化2.0產(chǎn)生的背景、教育信息化的現(xiàn)狀與問題、教育信息化2.0的愿景與路徑進(jìn)行了分析。他從人才培養(yǎng)關(guān)注個性化、創(chuàng)造力和責(zé)任感的角度引出教育信息化1.0到2.0時代的轉(zhuǎn)變。他指出，我國教育信息化同時面對著外部壓力(技術(shù)從泛在到智能的發(fā)展，社會精準(zhǔn)服務(wù)以及教育中加快現(xiàn)代進(jìn)程的需求)和內(nèi)部困境(教育信息化的理論、實踐和投入存在不充分、不平衡、不落地，既缺乏頂層設(shè)計又缺乏基礎(chǔ)研究的根本問題)。對教育信息化2.0未來的研究，應(yīng)該從三個方面展開，即：技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的境界與特征、教育信息化發(fā)展的主要機(jī)制、教育信息化發(fā)展的基本策略。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)具有三重境界和三大特征，三重境界體現(xiàn)在改善綜合素質(zhì)、提升學(xué)業(yè)水平、改變學(xué)習(xí)方式三個方面；三大特征分別為系統(tǒng)生態(tài)化、發(fā)展社會化、設(shè)計個性化。教育信息化發(fā)展的主要機(jī)制包括三個方面，即：政府產(chǎn)業(yè)學(xué)校研究四方協(xié)同工作，從研究到實驗到普及要逐層遞進(jìn)，從規(guī)劃到實施到評估每個階段都需要督導(dǎo)；基本策略主要是三方面，即：注重人文，從技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展；注重有效，從融合創(chuàng)新發(fā)展到有效推進(jìn)；使用系統(tǒng)視角，從側(cè)重資源建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)。董教授從組織學(xué)角度提出了微觀、中觀、宏觀層次的教育信息化2.0路徑，即課堂改革是主戰(zhàn)場和新常態(tài)，學(xué)校要重視利用技術(shù)促進(jìn)整體變革，社會要把教育信息化作為共同的責(zé)任和使命。最后他呼吁，技術(shù)的根本特征體現(xiàn)在系統(tǒng)性上，教育的本質(zhì)意義是要回歸人文。

3.教育信息化2.0背景下基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)

教育的最終目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，教育信息化2.0最終的落腳點是有效教學(xué)的發(fā)生。教育大數(shù)據(jù)的生成是教育信息化2.0區(qū)別于1.0的重要特征，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘，是教育大數(shù)據(jù)的兩個主要應(yīng)用領(lǐng)域，也是當(dāng)前國內(nèi)外研究的熱點與前沿。江南大學(xué)陳明選教授作了《測評大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)》的報告。他指出，教育大數(shù)據(jù)能使學(xué)習(xí)分析更精準(zhǔn)，但目前主要集中在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對課堂學(xué)習(xí)分析顯得較為薄弱。大數(shù)據(jù)要能落地應(yīng)用，其重要途徑就是對中小學(xué)常態(tài)化練習(xí)與階段性測驗的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，對教與學(xué)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷。他以極課大數(shù)據(jù)軟件平臺為例，介紹了如何在教學(xué)中進(jìn)行常態(tài)化測評數(shù)據(jù)的采集，并基于此分別為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的管理以及家長的監(jiān)督提供支持。基于團(tuán)隊多年的研究成果，他提出了一個測評大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)框架。該框架包括基于測評大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、教學(xué)策略制定、提供即時學(xué)習(xí)反饋和個性化學(xué)習(xí)資源推薦6個環(huán)節(jié)。他指出教育大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)具有迭代性、精準(zhǔn)性、即時性和客觀性四個特征。報告中，他結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對有效教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致的分析，同時也表明基于該框架實施教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于教師開展高效教學(xué)，更有助于教學(xué)管理者基于數(shù)據(jù)開展有效管理。由此說明，大數(shù)據(jù)讓教學(xué)與管理從模糊走向精準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)分析從群體走向個體，使教學(xué)過程不斷優(yōu)化，使學(xué)與教的績效獲得提升。

三、基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供了契機(jī)。如何正確處理信息技術(shù)與課程深度融合的關(guān)系引起了研究者的深度反思，創(chuàng)客和STEAM教學(xué)理念的興起為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供了有效環(huán)境[4]，如何基于教育大數(shù)據(jù)為師生提供教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)，如何基于信息技術(shù)開展課堂創(chuàng)新等都引起了教育研究者的廣泛關(guān)注。不少專家圍繞本主題作了精彩分享。

1.信息技術(shù)與課程融合的問題反思

陜西師范大學(xué)傅鋼善教授以“爆棚技術(shù)與沉寂課堂的均衡之惑”為題，對如何促進(jìn)技術(shù)進(jìn)入課堂層面發(fā)揮有效作用進(jìn)行了深刻反思。他指出，教育領(lǐng)域如今已是一個技術(shù)爆棚的時代，同時又是一個課堂沉寂、應(yīng)用不盡人意的時代。課堂作為教育的主戰(zhàn)場、教育發(fā)展的核心園地、人才培養(yǎng)的主渠道，面對豐富多彩、層出不窮的技術(shù)種類、教學(xué)模式、理論范式，如何促進(jìn)技術(shù)進(jìn)入課堂層面有效應(yīng)用，解決好“最后一公里”問題，是目前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最大困惑。報告主要從基礎(chǔ)教育與高等教育應(yīng)用不均衡、基礎(chǔ)教育與高等教育研究不均衡、技術(shù)環(huán)境與課堂應(yīng)用不均衡三個方面進(jìn)行了較為有意義的探討，對教育技術(shù)的研究和發(fā)展有一定的參考價值。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐與STEM教育研究

上海師范大學(xué)江豐光教授對近幾年來該團(tuán)隊基于創(chuàng)新課堂實踐案例、研究設(shè)計與實證研究進(jìn)行介紹。主要內(nèi)容分為高等教育創(chuàng)新教學(xué)案例與中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例兩部分。在高等教育中介紹了學(xué)習(xí)空間、修訂式翻轉(zhuǎn)課堂與獨創(chuàng) 3CI 教學(xué)法的五年基于設(shè)計的實踐研究；在中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實踐中以英語課堂無縫學(xué)習(xí)在校園文化教學(xué)案例、鍵位英語教學(xué)法在兒童記憶單字的研究、STEM 教育活動的實踐與研究、樂高在物理學(xué)科整合研究、STEM 數(shù)字工具 APP 等開發(fā)與 STEM MOOC 等開發(fā)進(jìn)行了分享。

大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長黃淑珍報告了STEM教育視角下小學(xué)科學(xué)課程的愿景與實現(xiàn)。他指出，STEM 教育的重點是加強(qiáng)對學(xué)生四個方面素養(yǎng)的提升：科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有科技理工素養(yǎng)的人才。2017年 2 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了該課程是一門綜合性課程、實踐性課程，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在課程《標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”部分提及的“學(xué)科關(guān)聯(lián)”中，明確了與STEM教育的關(guān)聯(lián)，也就是明確了該課程將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一育人愿景的關(guān)鍵在于我們的教學(xué)是否注重“融合”，教學(xué)方法是否注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，該團(tuán)隊在調(diào)研的基礎(chǔ)上嘗試梳理實現(xiàn)這一愿景的思路與方法。

溫州中學(xué)高級教師謝作如老師對“虛谷計劃”的緣起和發(fā)展設(shè)想進(jìn)行了分享。指出“虛谷計劃”是由國內(nèi)一線創(chuàng)客教師聯(lián)合國內(nèi)知名高校、創(chuàng)客企業(yè)和教育媒體推出的中國開源硬件項目。謝老師圍繞“虛谷計劃”，講述了中國一線創(chuàng)客教師在面向中小學(xué)教育的開源硬件方面的思考，具體分析了國際知名開源硬件的優(yōu)勢和缺陷，并對“虛谷計劃”歷史時機(jī)和發(fā)展路徑進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)想。

3.教育大數(shù)據(jù)與教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)

教育大數(shù)據(jù)與教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)是參會代表們熱議的話題，本部分對最具代表性的三個報告進(jìn)行介紹。

浙江大學(xué)李艷教授作了《大數(shù)據(jù)支持的中小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實踐及研究》的報告。精準(zhǔn)教學(xué)是由著名的教育管理學(xué)家奧格登·林斯利(Ogden Linsley)早在20世紀(jì)60年代初期基于斯金納的學(xué)習(xí)行為理論而提出的。早期國外的精準(zhǔn)教學(xué)旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，后來精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于定義教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)控日常表現(xiàn)、統(tǒng)一組織和呈現(xiàn)表現(xiàn)數(shù)據(jù)、以便及時有效地進(jìn)行教學(xué)決策的一個系統(tǒng)，是用于評估教學(xué)方法有效性的框架。當(dāng)前，我國各級各類學(xué)校都有一些試點在開展大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)實踐，報告在對精準(zhǔn)教學(xué)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)并分析了浙江一些有代表性的中小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)試點學(xué)校的案例；同時，反思精準(zhǔn)教學(xué)實踐中的問題及提出可能的解決方案，并指出了未來精準(zhǔn)教學(xué)研究的可能領(lǐng)域。

新疆師范大學(xué)王煒教授作了《基于Doofen系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析研究》的報告。報告認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。報告介紹利用多分學(xué)情系統(tǒng)從多維度視角包括空間(學(xué)校、班級、個人等)、時間(期考、月考、周考等)和內(nèi)容(科目、題目、試題、知識點、能力點)等采集相關(guān)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用統(tǒng)計、分析、挖掘、預(yù)測等多種技術(shù)處理數(shù)據(jù)，產(chǎn)生具有針對性的分析報告，并給學(xué)科教師和學(xué)生提供更多的個性化分析數(shù)據(jù)，助力教與學(xué)的改進(jìn)。

浙江師范大學(xué)張家華副教授作了《混合學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用》的報告。指出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中存在大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如何獲取、分析和利用這些數(shù)據(jù)，以深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而實施有針對性的學(xué)習(xí)干預(yù)，以優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，具有重要的理論和實踐意義。借鑒傳統(tǒng)的RTI學(xué)習(xí)干預(yù)模型，以學(xué)習(xí)分析作為切入點，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)干預(yù)模型，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。經(jīng)過三輪的學(xué)習(xí)干預(yù)，比較兩個班級在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)行為方面的差異，探討了混合學(xué)習(xí)干預(yù)的策略以及模型的應(yīng)用效果。教學(xué)實驗表明，學(xué)習(xí)干預(yù)能夠顯著提高學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，一定程度上改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，最終提高了學(xué)習(xí)成績。

4.信息技術(shù)支持下的課堂創(chuàng)新

首都師范大學(xué)喬愛玲副教授作了《翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究》的報告。隨著信息化教學(xué)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，以學(xué)生為主的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)模式逐漸受到關(guān)注，并在教育教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的顯著提升，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，逐漸被高等院校和職業(yè)院校重視并進(jìn)行教學(xué)嘗試。喬教授結(jié)合當(dāng)前高校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述開展以學(xué)生為主的創(chuàng)新教學(xué)模式的必要意義。然后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索不同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，總結(jié)多種互動式教學(xué)策略開展高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而促成課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。

深圳大學(xué)涂相華副教授作了《基于微信小程序的“WECO 課堂”設(shè)計及在 MOOC 教學(xué)中的應(yīng)用》的報告。“WECO 課堂”是一款開發(fā)于 2017 年 4 月的基于微信小程序的課堂師生交互系統(tǒng)。在 MOOC 課程教學(xué)的過程中線上線下的互動學(xué)習(xí)、面授課和學(xué)生作品評價等環(huán)節(jié)需要更多的技術(shù)支持。涂教授結(jié)合設(shè)計模式、數(shù)據(jù)庫架構(gòu)和 API 接口的應(yīng)用對“WECO 課堂”設(shè)計進(jìn)行了說明。并從小組機(jī)制、任務(wù)機(jī)制和激勵機(jī)制三個方面，重點介紹了“WECO 課堂”的運行。最后在深圳大學(xué)的 MOOC 課程及線下見面課中進(jìn)行了“WECO 課堂”的應(yīng)用，并分析了其應(yīng)用情況和應(yīng)用效果。通過使用“WECO”課堂拓展了微信的溝通功能，促進(jìn)了師生的及時交互，也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式

《教育信息化2.0行動計劃》指出，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式是三項重點工作之一。我們應(yīng)該建立優(yōu)質(zhì)教育資源和產(chǎn)業(yè)保護(hù)機(jī)制，鼓勵多樣化教育服務(wù)；優(yōu)化利用信息技術(shù)，建立數(shù)字教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索運用時長優(yōu)化配置教育資源新機(jī)制，整合線上線下資源，創(chuàng)新服務(wù)模式，為各級各類教育和終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源。由此可見，對于教育資源的設(shè)計與開發(fā)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要研究方向之一。不少專家與學(xué)者圍繞教育資源的理論與實踐研究作了相關(guān)精彩報告。

天津師范大學(xué)王志軍副教授作了《多媒體畫面語言學(xué)發(fā)展歷程、框架與價值》的報告。指出多媒體畫面語言學(xué)是誕生和成長于中國本土的一門創(chuàng)新理論，是在信息時代形成的一個新的設(shè)計門類。自游澤清教授提出“多媒體畫面”的概念以來，研究團(tuán)隊先后在多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計、多媒體文本要素設(shè)計、多媒體畫面表征深度學(xué)習(xí)、教育圖文融合設(shè)計、移動學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計等方面進(jìn)行了深入探討，并形成了包括畫面語構(gòu)學(xué)、畫面語義學(xué)和畫面語用學(xué)的多媒體畫面語言學(xué)理論框架，為促使多媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用有章可循做出了努力。同時，她針對多媒體畫面語言學(xué)的發(fā)展歷程、框架與價值進(jìn)行說明。

另外，為了深入探討多媒體畫面語言學(xué)，大會開設(shè)了兩個專題研究，主題分別是“多媒體畫面語言學(xué)的繼承與發(fā)展”和“信息化教學(xué)資源的優(yōu)化設(shè)計研究”，多位專家學(xué)者與研究生圍繞該主題進(jìn)行了精彩分享。

廣西師范學(xué)院教授鄭小軍作了《知微見著撬動教改——微課可持續(xù)發(fā)展研究及其啟示》的報告。微課可持續(xù)發(fā)展研究超越現(xiàn)有微課研究視閾，站在推動教育變革和創(chuàng)新、構(gòu)建“四化”教育體系和學(xué)習(xí)型社會的時代高度，以融合與創(chuàng)新為理念，以問題為導(dǎo)向，以“道術(shù)并舉、以道馭術(shù)、互補(bǔ)融合”“系統(tǒng)方法”“跨界與多學(xué)科融合”“多主體協(xié)同創(chuàng)新”“縱向研究與橫向研究相結(jié)合”等為方法論，綜合運用各種方法，建構(gòu)微課理論體系，引領(lǐng)微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價、培訓(xùn)等技術(shù)和實踐創(chuàng)新，推動教育信息化健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。鄭教授以近6年專注微課可持續(xù)發(fā)展研究的典型案例闡述了其對教育技術(shù)學(xué)的幾點啟示。

東北師范大學(xué)王偉副教授作了《立體教材與職業(yè)教育生態(tài)課堂構(gòu)建》的報告。報告指出，我國高度重視教育信息化，然而在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式的變革還沒有形成主流態(tài)勢，信息技術(shù)融通職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)、企業(yè)與學(xué)校的效能尚未高效發(fā)揮。立體教材是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的新產(chǎn)物，是由紙質(zhì)教科書融合利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能診斷技術(shù)等開發(fā)的數(shù)字化資源、環(huán)境與服務(wù)所構(gòu)成的教學(xué)材料，能夠為構(gòu)建職業(yè)教育生態(tài)課堂提供有力支撐。報告中他闡述了如何通過立體教材打通課程學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂互動環(huán)境和學(xué)習(xí)分析服務(wù)，助推職業(yè)教育生態(tài)課堂構(gòu)建。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式

新時代迫切需要大批具有引領(lǐng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能服務(wù)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國戰(zhàn)略，引領(lǐng)人類未來發(fā)展方向。因此，為了撐起中國作為強(qiáng)國的這個新時代，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。在新時代，我們更加關(guān)注高階思維能力和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的教學(xué)設(shè)計、使用知識建構(gòu)方法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等話題[2]，本次大會對此進(jìn)行了深入的探討。

1.高階思維能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

江南大學(xué)王志軍副教授作了《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高階思維發(fā)展學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究》的報告。報告指出，我國傳統(tǒng)的以班級授課制為核心的標(biāo)準(zhǔn)化教育導(dǎo)致學(xué)生在以問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維和決策制定為核心的高階思維能力的缺乏。作為網(wǎng)絡(luò)時代的前瞻性學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的高階思維能力為基礎(chǔ)的，包含深層次交互的高階學(xué)習(xí)活動是發(fā)展高階思維能力的重要途徑。報告以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互和認(rèn)知參與模型為指導(dǎo)，借鑒cMOOCs的設(shè)計和開發(fā)理念，以發(fā)展大學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，提出了促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案、相關(guān)的案例以及實施過程中應(yīng)該注意的問題。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要把高階思維能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，選擇具有生長特性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與深度思考。同時應(yīng)該營造開放型的課程圈，促進(jìn)學(xué)習(xí)者分享、交流、參與、共建、共享與創(chuàng)造。持續(xù)性的學(xué)習(xí)反思和階段性總結(jié)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。集體和個人相結(jié)合的適應(yīng)性學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)的開展非常關(guān)鍵。這一教學(xué)的實施也是一項系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變是前提；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)；師生的高投入與參與是重點；學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。同時，學(xué)習(xí)開展初期要把學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)氛圍的營造作為重點；鼓勵與反饋的運用要注意把握時機(jī)。最后，報告結(jié)合《學(xué)與教的理論》這門課程具體的教學(xué)實踐對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及其成效進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

北京開放大學(xué)姜玉蓮副研究員作了《技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構(gòu)方法的選擇與應(yīng)用》的報告。報告指出，如何利用豐富的技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境來改善學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高階思維的發(fā)展是當(dāng)前高階思維課堂情景研究的重點。但國內(nèi)現(xiàn)有研究缺乏實證性研究和可操作性流程設(shè)計。對此，報告圍繞技術(shù)豐富課堂環(huán)境對高階思維發(fā)展變化及影響規(guī)律這一核心問題，針對研究問題的復(fù)雜性，采用了因素分析法、結(jié)構(gòu)方程模型、微觀發(fā)展法等多種跨學(xué)科相融的方法，對技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展的本質(zhì)、過程、機(jī)制及規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化分析與歸納性推理，逐漸建構(gòu)出 “三維五位一體”高階思維發(fā)展一般性模型。這種基于課堂情境的高階思維協(xié)同發(fā)展動態(tài)模型，在優(yōu)化數(shù)字化環(huán)境、提供學(xué)生認(rèn)知診斷以及實施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)等方面具有較高的理論和實踐價值。

2.核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)是教育從知識本體向人為本體的回歸[5]，參會代表對核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了重點探討。

曲阜師范大學(xué)顏士剛教授作了《面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計》的報告。提出教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，知識與素養(yǎng)是內(nèi)在統(tǒng)一的，且須經(jīng)問題解決過程通達(dá)素養(yǎng)。以此理念為前提，該報告聚焦一節(jié)課對素養(yǎng)生成的意義，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及教學(xué)評價等幾個方面，以信息技術(shù)課程為例進(jìn)行討論。在高中階段“三新一舊”以及義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)尚未更新的背景下，提供了一種核心素養(yǎng)走入信息技術(shù)教學(xué)實踐的現(xiàn)實路徑。

大會圍繞“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地：教材設(shè)計與評價”開設(shè)專題進(jìn)行深入探討，代表團(tuán)隊從貫徹核心素養(yǎng)的教材整體設(shè)計、可行性分析、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、一致性評價和后續(xù)思考等6個方面呈現(xiàn)初步研究成果。

寧夏大學(xué)的張玲教授作了《問題化教學(xué)設(shè)計與21世紀(jì)教學(xué)評價》的報告。報告指出，教育信息化從應(yīng)用驅(qū)動轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新引領(lǐng)，開啟了智能時代新征程。專用資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇筚Y源，應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)，融合發(fā)展轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新發(fā)展。信息化2.0環(huán)境下，在教學(xué)方面，新型技術(shù)將與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動深度融合，資源、平臺、應(yīng)用和服務(wù)的整合與聯(lián)通，將為教學(xué)活動提供更多協(xié)同創(chuàng)新元素支持，助力于多元創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在研究方面，教育信息化研究范式的轉(zhuǎn)變，將更多采用科學(xué)方法進(jìn)行教育研究。她提出素質(zhì)教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，思維的核心在問題。問題乃通向理解之門。現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容。通過引起學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維技能的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。對于如何設(shè)計問題以及如何通過信息技術(shù)支持的教學(xué)評價促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，張教授也給出了具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的方法，為我們探索問題化教學(xué)設(shè)計指明了方向。

3.知識建構(gòu)與教師發(fā)展

新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院陳成志教授作了《培養(yǎng)教師實施知識建構(gòu)的能力——新加坡案例研究》的特邀報告。報告指出，隨著教育信息化2.0的提出，中國正進(jìn)入將信息與通信技術(shù)(ICT)融入教育的新階段。實現(xiàn)教育信息化藍(lán)圖，至少在三個方面要進(jìn)行變革：推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。知識建構(gòu)法就是一個非常有效的方法。自21世紀(jì)初以來，新加坡教育研究人員和教育工作者一直嘗試將知識建構(gòu)教學(xué)法融入課堂，使用計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括從小學(xué)到高中的課堂。他結(jié)合新加坡中學(xué)物理過程的一個知識建構(gòu)項目“從干冰到氣體的定律”的實踐應(yīng)用，闡明了知識建構(gòu)的過程。首先鼓勵學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)生成知識，知識建構(gòu)式交談，查找參考文獻(xiàn)，嘗試新的想法，改進(jìn)知識，再提出新的問題，開始新一輪的知識建構(gòu)過程。該過程對教師的要求非常高，不僅要賦予教師使用CSCL工具的技能，更重要的是改變教師關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念以及促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。最后，他將知識建構(gòu)教學(xué)法總結(jié)為三個方面：(1)學(xué)習(xí)設(shè)計：對話式探究(知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)空間)；(2)學(xué)習(xí)過程：經(jīng)驗，意義創(chuàng)造，多樣化聲音，分享控制；(3)學(xué)習(xí)結(jié)果：深入理解，元認(rèn)知，改變，個人和群體。同時，他呼吁教育技術(shù)者要致力于把理論變成方法，把方法變成課堂實踐。

南京師范大學(xué)張義兵教授作了《知識建構(gòu)教學(xué)與研究的新工具》的報告。他指出，當(dāng)前知識建構(gòu)的教學(xué)與研究主要平臺是知識論壇，該平臺只能解決知識建構(gòu)過程中的基本問題，如問題和觀點的可視化、社會網(wǎng)絡(luò)分析等，因此需要探尋新的技術(shù)與方法。他對近年來在知識建構(gòu)領(lǐng)域出現(xiàn)的三類新技術(shù)與方法進(jìn)行了介紹。分別為：(1)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的陳伯棟通過基于設(shè)計的研究探索了有前景的觀點工具，其主要功能是學(xué)生自發(fā)選擇，按照次數(shù)排名統(tǒng)計，判斷有前景的觀點；(2)美國紐約大學(xué)張建偉團(tuán)隊開發(fā)的觀點線程圖工具，該工具通過幫助學(xué)生們回顧那些以互動交流為主題的富有成果的探究性話題，并找出隨著時間推移而產(chǎn)生的重要思想，以解決每一個焦點問題；(3)日本靜岡大學(xué)教授團(tuán)隊開發(fā)了 KBDeX工具，通過篩選關(guān)鍵詞，對社區(qū)知識進(jìn)行深度的語義分析。

六、總結(jié)與展望

《教育信息化2.0行動計劃》的頒布是推動我國教育信息化2.0的先導(dǎo)工程[7]，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入教育信息化2.0的時代，也是推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的奮進(jìn)之筆[6]。這是一項系統(tǒng)性的工程，既承接著教育信息化1.0的建設(shè)基礎(chǔ)，也承載著新的時代背景下，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重任?！敖逃畔⒒?.0”作為一個還在動態(tài)發(fā)展中的概念[7]，我們需要不斷匯聚國內(nèi)外專家學(xué)者的智慧，對其中的眾多問題進(jìn)行深入的分析，包括內(nèi)涵、外延、愿景、發(fā)展路徑以及其中要處理的各方面的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)和深入的分析。

本屆大會的召開是一次匯聚集體智慧，深入探討教育信息化2.0發(fā)展過程中一系列深入問題的重要會議。與會嘉賓圍繞“教育信息化2.0：愿景與路徑”作了一系列精彩報告，分享了教育信息化建設(shè)的新思路、新方法與新成果，開拓了與會人員的學(xué)術(shù)視野，推動了新時代教育信息化的協(xié)同創(chuàng)新， 對于促進(jìn)中國教育信息化理論與實踐創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。同時，會議召開期間，所引發(fā)的與教育信息化2.0相關(guān)的問題的討論，也必將在未來結(jié)出更加豐碩的果實。

綜合本次大會眾多專家的觀點，教育信息化2.0的愿景實現(xiàn)與路徑規(guī)劃，要堅持以教育信息化理論創(chuàng)新為核心，立足我國教育信息化發(fā)展的實際，從系統(tǒng)性技術(shù)推進(jìn)、人才培養(yǎng)模式改革、信息化環(huán)境建設(shè)、教育服務(wù)供給變革、體制機(jī)制創(chuàng)新、職前職后教師培養(yǎng)等眾多方面系統(tǒng)推進(jìn)。同時，我們在描繪教育信息化2.0的發(fā)展愿景和路徑的同時，也必須認(rèn)清當(dāng)前我國教育信息化推進(jìn)過程中的困境和難題，攻堅克難，砥礪前行，勇于探索，勠力創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)教育信息化2.0的目標(biāo)，推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，為2050年把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。[7]

(本文撰寫的相關(guān)報告內(nèi)容均來自報告人的現(xiàn)場匯報內(nèi)容，特此對蒞臨大會的每一位專家、學(xué)者和與會人員表示衷心感謝。)