探析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的新學(xué)習(xí)方式

賈娟

[摘 ?要]隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)已成為新的學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)空間，以及碎片化的特征進(jìn)行了分析，提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)需分析、挖掘碎片知識(shí)，根據(jù)需要及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，借助在線課程構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源整合，使人人能學(xué)、處處可學(xué)成為可能。

[關(guān)鍵詞]碎片化學(xué)習(xí) ?數(shù)據(jù)挖掘 ?在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

課題：省級(jí)課題《技能競(jìng)賽引領(lǐng)“雙創(chuàng)”人才能力提升的途徑研究——以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例》（課題編號(hào)：SGH17V034）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新學(xué)習(xí)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)據(jù)來(lái)源更加精準(zhǔn)有效，手機(jī)、電腦發(fā)展迅速。自2015年《政府工作報(bào)告》中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念開(kāi)始，我們的生活就被“互聯(lián)網(wǎng)+”所覆蓋。人們既享受著各種智能軟件、智能手機(jī)等多媒體工具所帶來(lái)的樂(lè)趣，又享受著多樣化的媒體資源帶來(lái)的視覺(jué)盛宴。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有多渠道的服務(wù)途徑，多樣化的學(xué)習(xí)方式，以及便捷高效的交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.72億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)7.53億，手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)占比由2016年的95.1%提升至97.5%，數(shù)字化閱讀的接觸人數(shù)為73%，成年人每天平均閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)80.43分鐘?？梢?jiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)與工作的重要組成部分[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，人類學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，各種學(xué)習(xí)群、微信圈、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐漸形成了一種新的學(xué)習(xí)方式——碎片化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)成為一種必然，人們可以不受空間、時(shí)間的限制，自由、靈活地安排學(xué)習(xí)。因此，人類正以一種全新的學(xué)習(xí)方式從海量的大數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的知識(shí)碎片，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)就是這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物。

碎片化學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)習(xí)工具的碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們可以借助多種學(xué)習(xí)工具獲取知識(shí)，例如智能手機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)電視，以及新技術(shù)支撐下新的媒體形態(tài)，微信、微博、微視頻、數(shù)字廣播等都能夠根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的個(gè)體要求提供精準(zhǔn)的信息服務(wù)[2]，且服務(wù)形式多樣，不僅突破了傳統(tǒng)媒體的滯后性、單一性，更重要的是還實(shí)現(xiàn)了音頻、視頻、文本、圖片等與傳統(tǒng)媒體的融合，為碎片化學(xué)習(xí)提供了很大的支持。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“微”形態(tài)的到來(lái)使人類的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都有了很大的變化?！拔ⅰ毙螒B(tài)免去了傳統(tǒng)知識(shí)的冗長(zhǎng)描述，簡(jiǎn)潔易懂地生產(chǎn)、傳播制作者想要表述的內(nèi)容，它的呈現(xiàn)形式是多樣化的，可以是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)表情、一幅圖片、一封郵件或一段短視頻等，這些信息可能不成體系，各不關(guān)聯(lián)，但絲毫沒(méi)有影響它們受寵的程度。這種“簡(jiǎn)”“短”“快”是“微”形態(tài)的顯著特點(diǎn)，最大程度地滿足了當(dāng)下人們的“快餐”式生活節(jié)奏，其所傳遞的信息都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是微型化、碎片化，并且這些隨處可見(jiàn)的信息極大地豐富、拓展了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、按需學(xué)習(xí)成為了可能。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化

科技日新月異的發(fā)展、進(jìn)步，快速的節(jié)奏使得現(xiàn)代人的日常生活總是被分割成很多碎片，這些被分割的碎片化時(shí)間不夠完成某一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但加在一起的體量又非常龐大。為了有效利用這些碎片化時(shí)間，我們需要把系統(tǒng)的、具體的學(xué)習(xí)分散在這些碎片化的學(xué)習(xí)中。此外，碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間很隨意，學(xué)習(xí)者可以不受教室或是培訓(xùn)基地的約束，在任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的地方都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如上班的公交車(chē)上、茶余飯后的餐桌旁、擁擠的地鐵站、醫(yī)院等。零散的碎片化時(shí)間、不固定的場(chǎng)所非常適合學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作，能夠達(dá)到合“零”為“整”的學(xué)習(xí)目的。由此可見(jiàn)，只要有移動(dòng)通信工具和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地不受時(shí)間、空間約束地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)的可行性分析

1.借助新媒體工具挖掘碎片化知識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是大數(shù)據(jù)，只要打開(kāi)任何一個(gè)移動(dòng)設(shè)備，呈現(xiàn)眼前的就是海量的數(shù)據(jù)。對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析、挖掘是碎片化學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者最基本的要求，學(xué)習(xí)者可以利用新媒體工具從龐大的、無(wú)序的、模糊的數(shù)據(jù)中搜索適合自己的、具體的、有用的數(shù)據(jù)。碎片化知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是來(lái)源于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的海量數(shù)據(jù)，如百度、谷歌等都是浩瀚信息存儲(chǔ)的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”;二是來(lái)源于較為獨(dú)立的知識(shí)資源，如我們所熟悉的萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、各類數(shù)字圖書(shū)館及各種數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)等。碎片知識(shí)的挖掘一般要求學(xué)習(xí)者掌握數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘技術(shù)，這些知識(shí)雖存在于數(shù)據(jù)庫(kù)中，但往往具有特定的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，并且存儲(chǔ)量非常大。學(xué)習(xí)者只有借助新媒體工具，才能準(zhǔn)確地獲取自身所需的信息，否則信息的完整性、正確性就很難保證。

2.借助多媒體工具重組碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容

為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者可以借助多媒體工具將碎片化信息提取出來(lái)，根據(jù)自己的需求、學(xué)習(xí)目的，對(duì)信息加以整理、重組，這種重組是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)碎片化信息進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、分類，把原本雜亂的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的變成有序的、邏輯清楚的信息。學(xué)習(xí)者可以有目的地借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接參與信息的收集、編輯、整理及歸類，再由管理者、學(xué)習(xí)組織者或信息發(fā)布者進(jìn)行最終審核，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)這些碎片化的知識(shí)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)[3]。這些碎片化的知識(shí)經(jīng)過(guò)重新加工組合后呈現(xiàn)出“短”“精”的特點(diǎn)，形式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，如圖片、動(dòng)畫(huà)、微視頻或簡(jiǎn)潔的文字等。這種信息重組后的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)下是最受歡迎的，一方面學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間自由支配，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面由于“微”視頻時(shí)間較短，能夠刺激學(xué)習(xí)者的感官，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)注意力能夠保持高度集中，提高他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)碎片化信息的重組加工關(guān)鍵點(diǎn)是把握知識(shí)體系的整體性和系統(tǒng)性，最終使大量的碎片化知識(shí)合“零”為“整”，與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度融合。

3.借助在線課程構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)具有開(kāi)放性、可選擇性、個(gè)性化、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的必然產(chǎn)物，是碎片化學(xué)習(xí)的重要載體。構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)除了整合挖掘的信息資源外，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受度。多媒體的表現(xiàn)形式，如文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等都是與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)者的接受方式也是多種多樣的，如電腦、微博、微信、數(shù)字電視等[4]，學(xué)習(xí)者通過(guò)這些多媒體工具能夠隨時(shí)隨地感受碎片化學(xué)習(xí)的便捷性。學(xué)習(xí)過(guò)程管理一般由平臺(tái)管理員、教師、學(xué)習(xí)者三部分構(gòu)成。他們各司其職，管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù);教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)資源，定時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線為學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑，隨時(shí)隨地在線查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況;學(xué)習(xí)者主要借助移動(dòng)工具按照學(xué)習(xí)要求通過(guò)主動(dòng)探究、線上討論、小組合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié) ?語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，碎片化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得人類的學(xué)習(xí)方式變得多樣化、便捷化，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是隨時(shí)隨地，不受空間、時(shí)間限制地學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)下人類獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)的重要途徑。碎片化學(xué)習(xí)方式不僅符合現(xiàn)代人“短”“平”“快”的工作、生活節(jié)奏，也使得時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，2018年1月31日。

[2]徐先喬：《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)》，《蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第1期，第95-98頁(yè)。

[3]王承博、李小平、趙豐年 ?等：《大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究》，《電化教育研究》2015年第10期，第26-30頁(yè)。

[4]于海燕、吳磊：《碎片化學(xué)習(xí)背景下微模式教學(xué)研究》，《中國(guó)成人教育》2015年第19期，第134、136頁(yè)。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安