試論“崗課證賽”融合下的高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)深化改革

張小靚 劉苗

[摘 ?要]隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和科技的發(fā)展，國家越來越重視教育，近年來我國推行的“崗課證賽”深度融合的教學(xué)方法，對(duì)各領(lǐng)域人才的發(fā)展起著非常重要的作用。本文是在對(duì)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了按照社會(huì)與國家發(fā)展要求相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，就“崗課證賽”融合角度下高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)深化改革進(jìn)行了深入探討，以期能夠?qū)?shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]崗課證賽 ?高職院校 ?會(huì)計(jì) ?信息化課程 ?改革

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和科技的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨髷?shù)量越來越大，同時(shí)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，它為國家和社會(huì)輸送了大批的專業(yè)型人才，為社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的幫助與支撐。信息化時(shí)代里，在“崗課證賽”融合下如何對(duì)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)進(jìn)行深化改革，是十分值得我們深思的一個(gè)重要課題，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，我們要在不斷地實(shí)踐中深化會(huì)計(jì)信息化課程改革，以滿足社會(huì)和國家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。

“崗課證賽”融合的內(nèi)涵與意義

“崗課證賽”指的是“崗位、課程、證書、比賽”，通過這四項(xiàng)相融來提升專業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體的就是指會(huì)計(jì)工作崗位，包括出納、成本、總賬會(huì)計(jì)等職位，以這些職位來給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供自我定位參考，使其學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，確定好奮斗目標(biāo)，然后在學(xué)校中學(xué)習(xí)好相應(yīng)的課程。在高職院校，學(xué)校會(huì)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，學(xué)生通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得專業(yè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以通過參加各種技能考核獲得相應(yīng)的證書，有了技能和證書可以去參加各類比賽，在不同的比賽之中不斷提高自己的專業(yè)水平和能力素養(yǎng)，為自己以后的會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

“崗課證賽”的融合對(duì)培養(yǎng)專業(yè)型的會(huì)計(jì)人才有著重要且積極的意義，它能促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不斷地在綜合鍛煉和比賽中提升自己的能力，并且通過各方面的學(xué)習(xí)提高自身適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求，從而成長為對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)有用的人才。

高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)比較模糊

教師要上好一門課程，最為重要的一點(diǎn)就是明確這門課程的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)信息化課程也不例外。因此，上會(huì)計(jì)信息化課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先靜下心來想一想會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？該如何去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？但在高職院校的會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)際的授課過程中，我們國家對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)的確定還沒有一個(gè)統(tǒng)一的意見，教學(xué)目標(biāo)的不一致必然會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的內(nèi)容不同。因此，雖然名稱是相同的，但是教授的內(nèi)容卻不同，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和定位也不同，教學(xué)效果自然也就不同了。目前，我國大部分高職院校的會(huì)計(jì)信息化課程主要集中在財(cái)務(wù)模塊應(yīng)用的教學(xué)上，但每個(gè)學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不相同的，有的對(duì)電子商務(wù)更看重，有的對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的應(yīng)用更重視，等等。從整體上看，由于我國各高校受課時(shí)、師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的制約，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在會(huì)計(jì)信息化課程中所習(xí)得的實(shí)踐應(yīng)用類知識(shí)相對(duì)較少。

2.課程體系建設(shè)相對(duì)落后

目前，我國高職院校高職會(huì)計(jì)信息化課程所存在的主要問題就是課程體系的建設(shè)相對(duì)落后。由于課程體系的建設(shè)不完善，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化課程的開設(shè)不夠順利，教學(xué)效果也不夠好。因?yàn)樗恼n程設(shè)置相對(duì)來說比較單一，無法與其他的課程相連接形成高效互動(dòng)的課程體系，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。一般來說，我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所接觸的專業(yè)課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與處理、財(cái)務(wù)軟件操作與審計(jì)等，但是這些課程的設(shè)置相對(duì)來說還是比較少的，很難從根本上提高學(xué)生會(huì)計(jì)方面的知識(shí)與水平，同時(shí)學(xué)生缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后擁有的知識(shí)很難符合社會(huì)和國家對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際要求。

3.理論與實(shí)踐教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來

由于前面所說的高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊，由此也導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校的教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)理解不同。有些學(xué)校對(duì)理論性知識(shí)更為看重，這會(huì)在一定程度上忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間，而又有一部分學(xué)校過于在乎實(shí)訓(xùn)，為了讓學(xué)生快速掌握某項(xiàng)技術(shù)或具有相應(yīng)的操作能力就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解，以上的這些導(dǎo)致的一個(gè)直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面。這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐都非常重要，不可忽略任何一個(gè)方面，我們應(yīng)該在社會(huì)與國家發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對(duì)高職會(huì)計(jì)信息化課程進(jìn)行一定的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

“崗課證賽”融合下高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)深化改革的策略

1.明確目標(biāo)，人才定位

通過前面所述高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的現(xiàn)狀，在“崗課證賽”融合下為了促進(jìn)高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的深化改革，我們應(yīng)先明確高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的具體教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)正確的人才定位。即以社會(huì)和國家對(duì)人才要求的發(fā)展分析為基礎(chǔ)，定位人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，確定會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的目標(biāo)，然后再一一認(rèn)真落實(shí)，使學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，將來在會(huì)計(jì)工作中具備解決實(shí)際問題的能力。

2.“崗課證賽”融合能更好地促進(jìn)高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)

“崗課證賽”相融也是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合來共同促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際的工作崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培訓(xùn)與提高，然后在實(shí)踐中提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，學(xué)生最終通過參加各種比賽或者參加考核獲得相應(yīng)的證書，為他們以后的會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善課程體系，深化課程改革

在“崗課證賽”融合下促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)深化改革的另一個(gè)做法就是不斷地完善課程體系，促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的深化改革，主要的落實(shí)點(diǎn)就是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合來組織教學(xué)，防止出現(xiàn)“兩端傾向”。在實(shí)踐的過程中可以通過實(shí)際操作來使理論知識(shí)學(xué)習(xí)中較為抽象的知識(shí)具體化，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中能做到理論與應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的能力與水平，使其成長為符合社會(huì)和國家發(fā)展過程中所需要的會(huì)計(jì)人才。

4.信息技術(shù)與會(huì)計(jì)技術(shù)相結(jié)合

高職院校會(huì)計(jì)信息化課程是指會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化，它是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生學(xué)好信息化技術(shù)，為學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)信息化課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化除了要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件之外，還要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、信息化技術(shù)來解決實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)中所遇到的困難和問題。因此，在高職院校會(huì)計(jì)信息化課程中應(yīng)該增加關(guān)于計(jì)算機(jī)、信息化技術(shù)應(yīng)用的課程，以便學(xué)生能將其與自己的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而成長為復(fù)合型人才，為社會(huì)和會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

5.借助職業(yè)技能競賽平臺(tái)提高教學(xué)效果

借助職業(yè)技能競賽平臺(tái)建立一個(gè)更完美的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。比如在高職院校中比較具有權(quán)威性的競賽之一——湖北省職業(yè)院校技能大賽。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以模擬湖北省職業(yè)院校技能大賽的比賽模式，根據(jù)不同的年級(jí)設(shè)置不同的比賽內(nèi)容。一方面比賽的設(shè)置要符合學(xué)校的實(shí)際情況，并且能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力;一方面通過比賽可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在比賽中，學(xué)生能夠與其他同學(xué)相互協(xié)作做好相關(guān)任務(wù)，這種協(xié)作精神非常利于學(xué)生以后的工作，也有助于他們能更好地融入以后的工作集體和被集體接受。比賽結(jié)束后學(xué)校要做好相應(yīng)的總結(jié)工作，及時(shí)找出學(xué)生存在的不足，在之后的教學(xué)工作中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，教師要和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力。在學(xué)校開展比賽的基礎(chǔ)上，可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加更高平臺(tái)的比賽，在不同的地方、不同級(jí)別的比賽中開闊學(xué)生的眼界，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有追求、有突破，在協(xié)作中更懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過對(duì)比賽的總結(jié)、反思，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)今后在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以更好地深度融合“崗課證賽”，使其相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，這四個(gè)方面的良好融合能夠更有效地促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

6.完善人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

崗位課程設(shè)置是指根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)要求和工作技能要求來設(shè)置課程體系，以此來完善人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)和會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)、報(bào)稅、會(huì)計(jì)主任、審計(jì)助理等崗位，其中出納崗位是會(huì)計(jì)專業(yè)崗位組的基層崗位，會(huì)計(jì)、報(bào)稅崗位是會(huì)計(jì)專業(yè)崗位組的核心崗位。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生工作技能的培訓(xùn)。同時(shí)專業(yè)資格證書也反映了學(xué)生的專業(yè)技能水平，會(huì)計(jì)專業(yè)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，除了要求學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)校要求，能按時(shí)取得證書合格畢業(yè)之外，也要考慮到行業(yè)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生努力獲得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)資格證書等。為了確保學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生雙證率達(dá)到 99%，除獲得文憑以外，還擁有至少一本專業(yè)證書，如會(huì)計(jì)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書、英語等級(jí)證書等。

結(jié) ?語

隨著我國科技實(shí)力和綜合國力的不斷提升，國家與社會(huì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來越高。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的要求，高職院校應(yīng)該在“崗課證賽”融合下運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)與手段推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)深化改革，進(jìn)而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出。就“崗課證賽”而言，它是以工作過程為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的融合手段，在實(shí)際的會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)過程中綜合了社會(huì)與國家各方面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建與會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔諍：《基于“崗課證賽”深度融合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2016年第15卷第14期，第138-139頁。

[2]黃蕊：《高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新措施探析》，《科技風(fēng)》2014年第19期，第259頁。

[3]陳旭：《會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)踐》，《中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集》，中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，2016。

[4]張亞枝、李玉紅：《基于“崗課證賽融合”的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)》2015年第5期，第204-205頁。

[5]高丹：《高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽融合”教學(xué)模式探索研究——以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2016年第17期，第403-404頁。

[6]劉洪海：《課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2012年第33期，第307-308頁。

[7]盤洋華、蘇文昱：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)改革探析》，《廣西教育》2017年第47期，第47-48頁。

[8]楊曉宇：《職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的展望與實(shí)踐》，《中國市場》2016年第40期，第174-175頁。

作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 陜西咸陽