新媒介環(huán)境中的學(xué)校微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

呂燕

摘? ? 要： 近三十年來，數(shù)字化、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等新信息技術(shù)對(duì)信息傳播領(lǐng)域的影響是深刻的，媒介環(huán)境的根本性變化正在影響人們的行為方式、生活方式和人與人之間的交往方式。這些變化正逐步構(gòu)建全新的教育生態(tài)和為教育信息化提供條件，微課正是這一過程中出現(xiàn)的新型媒介形式和教學(xué)形式。作為教育構(gòu)成要素的學(xué)校微課與一般社會(huì)性微課在功能和定位上是有明顯區(qū)別的，不僅僅是一種新媒介形式或新技術(shù)應(yīng)用，更重要的是以教育信息化目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)校微課設(shè)計(jì)并使之成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效媒介。

關(guān)鍵詞： 教育信息化? ? 學(xué)習(xí)行為? ? 媒介環(huán)境? ? 微課設(shè)計(jì)

數(shù)字化、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)并將深刻改變信息傳播領(lǐng)域的總體生態(tài)，而信息環(huán)境的根本變化已經(jīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系和人們的生活生產(chǎn)方式產(chǎn)生影響，伴隨這些變化和新技術(shù)在教育科技領(lǐng)域的不斷融入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正面臨挑戰(zhàn)，教師在教授課程中的“主宰”地位已被撼動(dòng)，自主學(xué)習(xí)逐步成為許多人的選擇。雖然純粹的傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式受到新要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不可能取代課堂面對(duì)面教學(xué)，教師傳道授業(yè)的方式卻需要改革。微課堂正是新媒介環(huán)境下出現(xiàn)的新型信息傳播媒介形式，以短小精悍、生動(dòng)搶眼和簡(jiǎn)潔明了為特征，借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和平臺(tái)快速傳播，成為既可能適應(yīng)大眾群體口味又可能適應(yīng)專業(yè)人士需要的適用廣泛的新媒介。本研究主要對(duì)新媒介環(huán)境催生新的教育形態(tài)、教育信息化推動(dòng)課堂教學(xué)改革等問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討微觀層面的學(xué)校微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用如何能真正適應(yīng)這些新環(huán)境。

一、新媒介環(huán)境與教育新形態(tài)

媒介（media）是指使人或事物之間發(fā)生某種關(guān)系或產(chǎn)生聯(lián)系的介質(zhì)或工具，是可以實(shí)現(xiàn)大眾消息傳播或影響大眾意見功能的信息傳播工具。媒介條件和環(huán)境在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)塑造和影響人類社會(huì)關(guān)系和教育模式，特別是工業(yè)革命以來形成的標(biāo)準(zhǔn)化工業(yè)模式，并由此強(qiáng)化同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式。學(xué)校像現(xiàn)代化的大工廠，在一定區(qū)域內(nèi)幾乎所有學(xué)生都按相同的進(jìn)度、程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)，并以幾乎標(biāo)準(zhǔn)化的考試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估“產(chǎn)品”（學(xué)生）的能力和水平，這樣的模式適應(yīng)了工業(yè)化時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并成為世界范圍主導(dǎo)性教育模式。

新型媒介技術(shù)如電子郵件、可視電話、移動(dòng)電話和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)建起一個(gè)有別于傳統(tǒng)的新媒介環(huán)境。在這樣的新媒介環(huán)境下，時(shí)間和空間的概念被重新定義，傳統(tǒng)官僚體制下的等級(jí)概念被突破，人類的生活生產(chǎn)方式發(fā)生根本性的變化。特別是信息傳播速度可以“秒”計(jì)、信息傳播主體在一定程度上實(shí)現(xiàn)平等化、信息數(shù)量實(shí)現(xiàn)大爆炸。信息社會(huì)媒介環(huán)境必然重塑教育形態(tài)[1]，新媒介環(huán)境要求教育模式創(chuàng)新，讓人類社會(huì)在享受新一代信息技術(shù)給政治經(jīng)濟(jì)文化生活帶來的福利的同時(shí)，享受到與之相匹配的新型教育模式帶來的福利。人類基于信息技術(shù)一直在探索和創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，當(dāng)下新媒介環(huán)境對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育教學(xué)的具體應(yīng)用過程中和技術(shù)層面的增量變化之中，還沒有形成普遍的常態(tài)化的信息化教學(xué)管理，還沒有改變基于傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)環(huán)境形成的教育理念和教學(xué)體系。信息化在教育中的應(yīng)用和發(fā)展雖然顯著提高了信息和知識(shí)傳播效率，但依然沒有達(dá)到我們希望的水平。

二、教育信息化與課堂教學(xué)改革

教育信息化是一種戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，并不只是教育手段信息化，要從教育環(huán)境變遷對(duì)教育相關(guān)群體行為、生活方式和人與人之間關(guān)系變化等方面進(jìn)行系統(tǒng)考察的基礎(chǔ)上確定適應(yīng)新媒介環(huán)境的新型教育模式。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生顛覆性影響，教育信息化應(yīng)該是適應(yīng)新媒介環(huán)境和信息技術(shù)進(jìn)步要求的教育革命，需要針對(duì)新媒介環(huán)境和信息時(shí)代的特征重新構(gòu)建能夠適應(yīng)新社會(huì)形態(tài)要求的新教育理念、新教育模式和新教育體系。

新媒介環(huán)境下，信息和知識(shí)傳播的特征催生教育從同質(zhì)化向個(gè)性化發(fā)展，催生教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、催生新型課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。實(shí)踐中層出不窮的新型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，新技術(shù)新設(shè)備新應(yīng)用的“前赴后繼”，反映了教學(xué)改革中以點(diǎn)帶面的探索，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂和雨課堂等新概念的相繼出現(xiàn)和迭代，這些微觀層面的基于信息技術(shù)的教學(xué)改革還沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的真正融合，還沒有真正實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，也沒有能真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)信息社會(huì)需要的教育信息化目標(biāo)。

未來教學(xué)改革需要強(qiáng)調(diào)是在新媒介環(huán)境和信息化條件下教育的全新理念，要用系統(tǒng)化觀念指導(dǎo)信息化條件下的教育系統(tǒng)的重構(gòu)和常態(tài)化應(yīng)用。信息化時(shí)代為個(gè)性化教育提供了技術(shù)條件，為實(shí)施因材施教教育理念提供了基礎(chǔ)，為教與學(xué)的革命性變革提供了前提。

三、教育信息化下的學(xué)校微課設(shè)計(jì)

教育信息化的重要目標(biāo)是應(yīng)用信息化技術(shù)按照教育規(guī)律構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，提供高質(zhì)量的公平教育機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)改革需要推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的真正融合，并逐步實(shí)現(xiàn)課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)絞微課試圖為學(xué)生提供基于課程體系的自助餐式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體需要選擇性地安排學(xué)習(xí)，在面授教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

（一）學(xué)校微課有別于一般社會(huì)性微課

說起微課必然要提到“Khan Academy”的創(chuàng)始人孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，但這里討論的微課并非社會(huì)性微課，而是專門用于學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)校微課。它是教師利用微視頻闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。從本質(zhì)上講，學(xué)校微課是傳統(tǒng)課堂的變形和延伸，是借助網(wǎng)絡(luò)制作和觀看學(xué)習(xí)的在線課堂。通常微課播放時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)小但講解細(xì)致，設(shè)計(jì)和制作需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種教學(xué)形式具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，如學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地傳播和觀看，滿足利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者把注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上。

（二）學(xué)校微課設(shè)計(jì)思路

完整的學(xué)校微課包括片頭、片名、教學(xué)過程和片尾，核心是教學(xué)過程，片頭、片尾等都是為它服務(wù)的。學(xué)校微課制作有別于傳統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，需要運(yùn)用電影制作和吸粉思維，通過片頭、片尾和網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格的語言表達(dá)產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺沖擊力和聽覺享受，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注和集中注意力學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校微課通?？刂圃?分鐘—10分鐘為宜。微課設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.知識(shí)點(diǎn)的選擇和確定。選擇的知識(shí)點(diǎn)以重點(diǎn)、難點(diǎn)或共性問題為主，知識(shí)點(diǎn)比較小且要有啟發(fā)性，喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究的興趣，有以小博大的效果，讓學(xué)習(xí)者通過少量關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)把握關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.選擇合適的微課類型并設(shè)計(jì)教學(xué)過程。主要是根據(jù)講授內(nèi)容選擇適宜的微課類型，可以是講授型微課、示范型微課、解題型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、活動(dòng)型微課等。在確定微課類型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)微課教學(xué)的課堂類型和教學(xué)模式、教學(xué)方法和組織、教學(xué)資源和手段等具體方面。

3.準(zhǔn)備制作素材并合成最后作品。根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和制作微課素材，通常微課制作素材的形式有PPT課件、自拍視頻、動(dòng)畫、手寫板、卡片、下載視頻、圖片/照片等，在素材準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上運(yùn)用微課制作軟件制作和合成。在這個(gè)過程中多角度深入解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作腳本。

（三）學(xué)校微課應(yīng)用

微課只是針對(duì)課程中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的在線教學(xué)視頻，猶如一顆顆珍珠需要由“線”將它們串聯(lián)起來才能形成各種形態(tài)的美麗項(xiàng)鏈。與珍珠不同的是知識(shí)有層次和遞進(jìn)關(guān)系，還有具體與抽象的區(qū)別，因此，微課的應(yīng)用需要在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行科學(xué)的安排和謀劃，以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者基于自身知識(shí)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步愉快學(xué)習(xí)的效果。

1.課程體系的系統(tǒng)化安排

在已有知識(shí)框架上增加新知識(shí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有百分之七八十是已有的知識(shí)，那么學(xué)習(xí)就沒有很強(qiáng)的陌生感，容易引起學(xué)習(xí)的興趣和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種情況下學(xué)習(xí)者可以用已知的事物或概念理解和接受新的知識(shí)，甚至通過聯(lián)想或想象拓展加深對(duì)新知識(shí)的理解。

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)是生動(dòng)形象，可以借助圖片、語言和動(dòng)畫等將生澀抽象的概念和理論用具體形象的方式表達(dá)出來，易于讓學(xué)習(xí)者理解和掌握。由于這些具體方式表達(dá)的知識(shí)往往都是與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)存在和事物相關(guān)聯(lián)的，因而學(xué)習(xí)就變得相對(duì)輕松又易于想象理解，通過從具體到抽象、從“老”知識(shí)到“新”知識(shí)逐步推進(jìn)的方式吸收新的知識(shí)信息，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化理解，因而可以因人而異在不同知識(shí)點(diǎn)上安排學(xué)習(xí)時(shí)間，容易解決學(xué)習(xí)者在某些章節(jié)或問題上的“卡殼”困境。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)

萬丈高樓平地起，任何課程的學(xué)習(xí)都是以基本概念為基礎(chǔ)的，要把基本概念清晰化，讓學(xué)習(xí)者吃透知識(shí)，因此，要充分利用微課這樣一種教學(xué)媒介生動(dòng)、多角度深入剖析課程中的重要基本概念，特別是通過不同視角、不同學(xué)科對(duì)基本概念的界定和比較，與已有知識(shí)信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、引發(fā)回憶和思考，同時(shí)又與新的知識(shí)信息產(chǎn)生更深層次的鏈接和交織，形成對(duì)重要基本概念準(zhǔn)確、豐富和全面的理解。

3.聯(lián)想學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)

遺忘是學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到的問題?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗提出一種被很多人實(shí)踐證明很有效的學(xué)習(xí)方法——聯(lián)想學(xué)習(xí)法，即“將新學(xué)的知識(shí)與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，以獲得更深入的理解和更持久的記憶。如果我們能夠?qū)⑿滦畔⑴c已知的信息聯(lián)系起來，將更容易理解并記住新信息”[2]。所以在微課的應(yīng)用中要注意重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，形成有效的知識(shí)循環(huán)上升通道。為避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩的情緒，需要在微課制作時(shí)用不同形式展示同樣的內(nèi)容并不斷加深對(duì)舊知識(shí)的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永智.媒介環(huán)境學(xué)視域下的教育信息化2.0[J].新聞愛好者雜志，2018（10）.

[2][美]可汗，著.劉婧，譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

本文系揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題“新常態(tài)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)模式交互融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2018）、“揚(yáng)州大學(xué)本科專業(yè)品牌化建設(shè)與提升工程資助項(xiàng)目”工商管理專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)：ZYPP2018B017）和揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代工商管理人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究”的研究成果。