提升五年制高職課堂教學質(zhì)量的路徑探析

【摘 要】從學生、教師、學校層面分析五年制高職學生課堂參與度較低的原因，提出了以人為本，管理創(chuàng)新;抓住過程，保障結果;利用信息技術，提高時效等課堂教學質(zhì)量提升策略。同時，通過建立教學質(zhì)量標準，完善常規(guī)教學制度;構建教師成長共同體，建立教師發(fā)展長效機制;堅持全過程管理，構建立體化管理網(wǎng)絡;借助信息技術，實施實時高效管理等具體路徑來落實提高課堂教學質(zhì)量的策略。

【關鍵詞】五年制高職;課堂教學質(zhì)量;以人為本

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）84-0073-04

【作者簡介】林寧，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮陰商業(yè)學校辦學點（江蘇淮安，223003）副校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育財經(jīng)專業(yè)教學。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確了作為類型教育的職業(yè)教育在未來的5—10年，將完成由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量的轉變，并對頂層設計和實施途徑提出了具體安排。未來職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人、依據(jù)職業(yè)教育國家標準嚴把畢業(yè)生質(zhì)量、1+X證書制度試點等都將對職業(yè)院校的教育教學產(chǎn)生深刻的影響。五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，面對新時代職業(yè)教育新形勢、新要求，立足校本全面提高課堂教學質(zhì)量，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐，是職業(yè)院校落實人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責任的必然要求。

一、五年制高職教育課堂教學現(xiàn)狀

五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，他們的入學年齡一般在15～16歲，學習基礎和學習習慣較差，他們認為到職業(yè)學校只學技能即可。但實際情況是：在公共基礎課和專業(yè)理論方面，五年制高職教學要求較中職教學要求更高，學生沒有思想準備，課堂參與度較低。一是課堂紀律差。教師大部分精力要用于課堂紀律的維持，管住學生是上好課的前提。二是學生上課睡覺現(xiàn)象嚴重。教師課堂管理嚴格，上課不準玩手機，也不允許隨意講話，那么學生首選就是睡覺。三是課堂學習組織困難。為提高課堂參與度，合作學習是教師常用的教學手段，因為“比起個體化且充滿競爭的環(huán)境，學生在合作型的學習環(huán)境中會產(chǎn)生更強烈的動機合力”。[1]但實施效果并不理想，學生集體意識不強，邊緣化現(xiàn)象嚴重。

二、五年制高職教育課堂教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）學生層面：對專業(yè)學習認知不足

首先從學校選擇看，到職業(yè)學校讀書，學生和家長并沒有完全認同自己的選擇。其次從專業(yè)選擇看，學生選擇專業(yè)具有盲目性，或者對專業(yè)有所了解，但對專業(yè)的學習難度認識不足。再次從學習基礎看，五年制高職教育培養(yǎng)目標的定位是“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”，學生除了要有較高的技術技能水平，還需要有較好的公共基礎知識和專業(yè)理論知識儲備。而就目前學生的狀況看，學生學習基礎不足以支持其高職學習要求。

（二）教師層面：教學能力需要提高

職業(yè)學校的教師有兩個來源：公共基礎課教師大部分來自師范類學校，專業(yè)課教師則大部分是普通高校應屆畢業(yè)生。公共課教師缺乏對職業(yè)需求的認識，專業(yè)課教師對教學缺乏理論及實踐方面的認知。雖然現(xiàn)在對新入職教師都進行教育教學方面的專題培訓，但奏效也不是一時之功，從“教師中心”向“學生中心”的轉變不是組織形式上的變化，而應該是教學思想在行動上的改變。此外，職業(yè)學校專業(yè)課“理實一體化”教學還需要教師有較強的專業(yè)技能，這對沒有企業(yè)經(jīng)驗的教師是很大的考驗。教師要站好職業(yè)學校的課堂需要兼具先進的教學思想、扎實的專業(yè)理論和高超的職業(yè)技能，這對教師是很高的要求。

（三）學校層面：管理機制滯后

承擔五年制高職教育的學校大部分是原來的中職校，雖然學校在管理和質(zhì)量上各有特色，但是對五年制高職教育的管理缺乏經(jīng)驗，只能借鑒招收高中生的高等職業(yè)教育。由于學生特點不同，兩者的差異還是很明顯的。五年制高職具有長學制、課程設置中高職銜接一體化、學生培養(yǎng)系統(tǒng)化的特點，但是很多學校還是延續(xù)了原中等職業(yè)學校的管理模式。首先是缺乏對五年制高職在中高職銜接及管理方面的研究和實踐，特別是在培養(yǎng)目標落實、課程及內(nèi)容銜接、教學質(zhì)量管理等方面。其次是學生評價及畢業(yè)管理方面還有待完善。職業(yè)學校的學生評價需要遵循職業(yè)教育學生培養(yǎng)的特點，僅以學生的課業(yè)成績作為衡量標準不利于調(diào)動學生的學習積極性。五年制高職的前三年雖然相當于中職教育，但為完成后續(xù)兩年的高等職業(yè)教育，其教學要求應該有所不同。

三、提升五年制高職課堂教學質(zhì)量的路徑

（一）學情分析

為提高課堂教學的效果，需要了解我們的教育對象，以便在教學及管理中能夠更有針對性。為此，我們用中學生心理素質(zhì)量表（MSMQS）對本校新生進行了測試，測試結果共涉及四個方面：耐挫能力、社會能力、個性特征和學習能力。耐挫能力由合作能力和應對挫折能力兩部分構成，學生這兩方面的能力均低于一般水平。社會能力方面，學生的溝通能力發(fā)展較好，有一定的責任意識，但是適應能力低于一般水平。個性特征方面，學生有一定的自信心，懂得自尊自愛，但是意志力不夠強，遠低于正常水平。學習能力方面，注意力和思維均低于一般水平。這樣的測試結果與學生在學習上表現(xiàn)不佳以及課堂參與度低是一致的。

（二）管理策略

1.以人為本，激勵為主。

以人為本首先是以學生為本。五年制高職學生目前的學習現(xiàn)狀不是一天形成的，我們要做好打持久戰(zhàn)的準備。好在學生在校時間長，我們有較長的時間對學生進行重新塑造。從前面的調(diào)查可以看出，學生意志力薄弱，這和學生在中學階段學業(yè)屢遭打擊有關。進入職業(yè)學校，對學生來說是一個全新的開始，沒有了應試學習的壓力，只要我們引導得當，及時加以鼓勵，五年制高職學生的可塑性還是很強的。其次需要以教師為本。教師是課堂教學質(zhì)量提升的關鍵，職業(yè)學校的教師面對現(xiàn)有的學生工作成就感較低，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學校管理工作需要幫助教師形成正確的人才觀，為教師提供發(fā)展平臺，以制度引導教師的發(fā)展。

2.抓住過程，保障結果。

質(zhì)量的關鍵在過程，教學質(zhì)量提高的關鍵在于每一節(jié)課的質(zhì)量。過程管理指日常管理和教學關鍵節(jié)點的管理。日常管理主要是教學常規(guī)管理，是指從習慣上認同的或法令條文上規(guī)定的有關經(jīng)常性教學工作的政策、規(guī)則、程序的總和，是學校教學工作中的基本規(guī)范要求。[2]就五年制高職而言，主要是指五年制教學管理規(guī)范對教學過程的管理和對教師教學工作的要求，這也是學校常規(guī)管理的主要依據(jù)。教學常規(guī)管理具有基礎性、強制性和實操性的特點，是學校教學秩序的保證，是基礎性的規(guī)范要求。教學關鍵節(jié)點的管理主要指對期初、期中、期末三個關鍵節(jié)點的管理。期初以計劃管理為主，期中以教學進度管理為主，期末則以教學考核和質(zhì)量分析為主。通過三個節(jié)點對不同階段的常規(guī)管理進行集中核查梳理，發(fā)現(xiàn)問題，及時診改，以過程的規(guī)范性保證結果的質(zhì)量。

3.利用信息技術，提高時效。

信息技術不僅改變了教和學的模式，還極大地提高了管理效率，為教學管理提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。首先，數(shù)據(jù)的來源更加真實。在教學管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)都是按照時序進度自然產(chǎn)生的，真實反映了教學管理的常態(tài)。其次，教學質(zhì)量分析有據(jù)可查。教學管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)師生互動、雙向考評，教學管理過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以為教學質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支撐，有利于后續(xù)教學管理及教師教學工作的改進。再次，實時反饋，提高效率。教學管理系統(tǒng)既可以對學生的學習進行實時監(jiān)控，又可以對教師的課堂進行網(wǎng)上巡查。但也應該注意到，信息技術是把雙刃劍，關鍵在于使用者的管理思想，使用得當可以提高課堂效率，使用不當則容易挫傷教師的主觀能動性，讓教師產(chǎn)生不被信任的感覺。

（三）提升路徑

1.建立教學質(zhì)量標準，完善常規(guī)管理制度。

對于五年制高職教育來說，教學質(zhì)量標準包括教學標準、課程標準和教學工作的質(zhì)量標準。教學工作標準是以五年制教學規(guī)范為藍本進行校本化落實的具體要求。教學工作過程的質(zhì)量標準包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學工作環(huán)節(jié)，各學校根據(jù)自身特色進行個性化落實，是學校管理特色的體現(xiàn)。制度的建立必須以人為本，以服務學生未來發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展為目標。比如：考核制度可加強過程考核以提高學生的參與度;教學模式突出職業(yè)學校特點采取理實一體化教學，通過控制任務的時長來保證學生注意力集中;實施“學分銀行”，鼓勵學生參加專業(yè)技能大賽或和專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，讓學生在任務中學習，在實踐中成長。同時還要建立五年制高職學生“學業(yè)警示制度”，對一個學期考試課程不合格超過3門、一個學年不合格超過5門的學生進行學業(yè)預警，鼓勵與壓力并存，雙管齊下提高學生對學業(yè)的重視程度。

2.構建教師成長共同體，建立教師發(fā)展長效機制。

教師隊伍整體水平直接影響著學校的教育教學水平，教師團隊的建設更有利于教師整體教學水平的提高。按照“合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—名師”的成長階梯，學校可通過不同類型教師成長共同體的構建，既發(fā)揮教學名師的示范引領作用，又實現(xiàn)師資隊伍建設“領隊—團隊—梯隊”的可持續(xù)發(fā)展。教師成長共同體可有以下幾種形式：一是“階梯式”教師成長共同體。以名師工作室建設為抓手，參照省市名師工作室管理文件，學校出臺校級名師工作室管理辦法，構建?！小∪壝麕煱l(fā)展平臺，采用領銜人負責制，有目標，有經(jīng)費，有考核。二是“研究型”教師成長共同體。共同體的組成基于教師個性和興趣，以課題組為單位對其進行管理，學校出臺教科研管理制度，對課題研究給予一定的經(jīng)費支持。三是學科/專業(yè)導向的教師成長共同體。學校出臺教研室管理與考核辦法，以教研室為單位，面向課堂教學，集體備課，以同課異構或者異課同構等方法提高教師業(yè)務能力。四是基于信息化平臺的“自由型”學習共同體。信息技術的發(fā)展為教師提供了更廣闊的成長空間，教師可借助教學管理平臺、學校企業(yè)微信、QQ群等交流授課反思和研究心得，不僅能提升教育教學質(zhì)量，更能提升研究和實踐能力。

3.堅持全過程管理，構建立體化管理網(wǎng)絡。

教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量的提高依賴于全員、全過程和全方位的質(zhì)量控制。一節(jié)課的教學質(zhì)量依賴于教師前期的準備工作和后續(xù)學生的學習。作為管理者必須認識到管理的目的不是制約教師的創(chuàng)造性、壓制學生的個性發(fā)展，而是為了提高教學質(zhì)量，為了學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。因此，管理首先是對教學思想的管理，這也是教師主動參與管理、參與教學改革、發(fā)揮主觀能動性的前提。其次是構建立體管理網(wǎng)絡。教學質(zhì)量的提高是綜合因素作用的結果，通過建立學生、系部、校級三級管理機制，分別從教學服務對象、專業(yè)教學質(zhì)量、教學秩序等方面綜合考查課堂教學的實施效果。再次是用好第三方評價。評價的第三方可以是校企合作企業(yè)，也可以是教育主管部門或者學生家長?？梢酝ㄟ^技能鑒定、用人單位評價、主管部門評價以及家長評價等對學?；蛘呓處煹慕逃虒W工作進行評價，這樣的評價更具有客觀性，教師也更容易接受。

4.借助信息技術，實施實時高效管理。

要實現(xiàn)信息化管理，智慧校園建設必須先行，學校要從軟硬件上加大投入，在此基礎上應用是關鍵。管理者的信息素養(yǎng)決定了信息技術發(fā)揮作用的程度。信息技術應用主要有三個方面：一是教務管理應用，二是教學平臺應用，三是實時監(jiān)控系統(tǒng)應用。教務管理應用針對的是教學規(guī)范性，以計劃管理和常規(guī)管理為主。教學平臺應用則主要是面向教師的課程管理和應用。教師是應用和建設的主體，可以實時了解課堂的教學成效，根據(jù)平臺反饋調(diào)整教學策略;還可以跟蹤學生的學習狀況，為學生學習提供個別化指導。實時監(jiān)控系統(tǒng)既方便管理者網(wǎng)上巡課以了解課堂的真實狀況，又可以幫助教師查找自己課堂的不足。信息技術在教學及管理中應用的最大優(yōu)勢在于為我們提供了實時可追溯的工具，使教學工作更規(guī)范，管理更科學。

【參考文獻】

[1]布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，等.教學模式[M].蘭英，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：203.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2012：243.